體驗式培訓在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

楊光輝　劉成全

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時期對人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，尤其是職業(yè)院校，作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，迫切的需要對傳統(tǒng)教育思想和教育方法進行創(chuàng)新。體驗式培訓作為一種新式的人才培養(yǎng)模式，主要是在傳統(tǒng)培訓方法基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新而來，同時也是一種很好的補充。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用體驗式培訓，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有針對性提升學生綜合素質(zhì)，提高學生未來就業(yè)優(yōu)勢，更好的滿足市場能力素質(zhì)人材需求。由此，本文主要就體驗式培訓在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進行研究，結(jié)合實際情況，尋求合理的應(yīng)對措施，更好的推動職業(yè)院校發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗式培訓；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；應(yīng)用

體驗式培訓是在20世紀90年代引入我國，經(jīng)過不斷的完善和創(chuàng)新，已經(jīng)得到了相關(guān)教育界和學術(shù)界的廣泛認同，并廣泛應(yīng)用在人才培養(yǎng)中，取得了較為可觀的成效。不僅僅是一些職業(yè)院校，包括很多企業(yè)同樣將體驗式培訓作為員工教育的必修課，在清華和北大等知名院校中，體驗式培訓更是一種必修課程。但是我國在體驗式培訓研究中仍然處于摸索階段，還有待進一步完善，更為全面發(fā)揮體驗式培訓作用。由此看來，加強體驗式培訓在職業(yè)院校人才培養(yǎng)研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

1 體驗式培訓概述

體驗式培訓主要是指在學習者自愿參加基礎(chǔ)上，進一步通過某項活動來獲得初步體驗，從而在教師的引導下不斷強化實踐，和其他成員進行更加密切的溝通和交流，從而分享學習經(jīng)驗，共同進步。體驗式培訓最早起源于二戰(zhàn)時期，用于培訓海員的生存技能，二戰(zhàn)結(jié)束后則被廣泛推廣，從最初的軍人變?yōu)閷W生、工人以及商業(yè)人士。培養(yǎng)目標也從最初的生存訓練變?yōu)槎喙δ艿膱F隊合作、潛能激發(fā)訓練以及管理訓練等等。體驗式培訓同傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，是強調(diào)以生為本，課堂教學中學生才是主體，而傳統(tǒng)教育模式中教師是課堂的主體，對于學生的主觀能動性發(fā)揮帶來了嚴重的束縛[1]。體驗式培訓將學生作為主體，巧妙的促使學生從以往的被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，有效的提升了學生學習興趣，更為積極主動的參與其中。此外，體驗式培訓帶來的效果更加持久化，并非是短暫性的，可以為學生畢業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用體驗式培訓模式的意義

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中更加注重學生的主體地位，主要是將培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀人才為主，強化學生的綜合能力，為社會輸送更多高素質(zhì)、高水平的人才。職業(yè)院校學生不僅需要掌握專業(yè)知識和實踐技能，還需要具備更為突出的團隊合作精神以及社會適應(yīng)能力，為后續(xù)社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。據(jù)很多社會實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多用人單位在聘請學生時，均會提出學生的專業(yè)知識儲備不錯，但是其他的綜合素質(zhì)卻很難滿足用人單位需求[2]。職業(yè)院校的畢業(yè)生在未來就業(yè)中，除了需要足夠的專業(yè)知識以外，還需要具備其他的軟能力，也就是創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等，這些能力都將對學生未來就業(yè)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，而體驗式培訓正好能夠彌補這一缺陷。

體驗式培訓可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，由于體驗式培訓更多的是由團隊合作完成的，通過精心設(shè)計活動，促使團隊成員在互助交流中不斷解決問題，完成任務(wù)，可以有效的激發(fā)成員潛能，提升團隊整體凝聚力。故此，體驗式培訓對于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用，有助于提示成員的人際交往能力，營造良好的學習氛圍。應(yīng)用體驗式培訓，可以幫助在失敗中吸取教訓，養(yǎng)成不屈不撓的意志，具備更強的抗壓能力，提高自信心。此外，體驗式培訓還可以提高學生創(chuàng)新思維能力，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

3 在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用體驗式培訓

3.1 更為全面的了解培訓對象

體驗式培訓方法盡管能夠取得較為可觀的人才配養(yǎng)成效，但同時每一種教學方法都有著不同程度上的弊端，并非是十分完美的。體驗式培訓在多年來的實踐和應(yīng)用取得了較為可觀的成效，但是在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用仍然有待進一步完善，不能盲目照搬和模仿，應(yīng)該結(jié)合實際情況，了解培訓對象的特點，有針對性設(shè)計培訓計劃，開展培訓活動。首先，職業(yè)院校的學生由于自身年齡較小，很多學生缺乏足夠的社會經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，對客觀事物認知不全面，所以在遇到問題時不能多角度的進行分析和思考。基于此，對活動設(shè)計和培訓教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，如果活動選擇不合理，或是培訓教練自身綜合能力無法滿足實際培訓需求，很可能導致培訓失敗。其次，職業(yè)院校學生的知識水平和綜合素質(zhì)不高，更多的是高考時錄取的最后一批學生，學習基礎(chǔ)較為薄弱，對于很多客觀事物的看法更加偏激，無論是價值觀還是世界觀都需要進一步完善。此外，職業(yè)院校的學生自信心還需要進一步優(yōu)化和調(diào)整。由此看來，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用體驗式培訓方法還有待進一步完善，仍然需要解決許多困難才能取得更可觀的成效。職業(yè)院校不能盲目的照搬社會上應(yīng)用體驗式培訓所設(shè)計的活動，應(yīng)該結(jié)合實際情況，充分了解培訓對象，有針對性設(shè)計培訓活動，提升培訓成效。

3.2 合理安排培訓時間

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用體驗式培訓方法，對于活動時間安排有著十分嚴格的要求，如果培訓時間過長，將導致學生感到精神疲勞，缺少長久性的興趣；如果培訓時間果斷，則可能造成學生尚未完全參與其中，培訓活動就已經(jīng)結(jié)束，影響到培訓效果[4]。與此同時，體驗式培訓活動之間的時間間隔同樣需要合理安排，因為培訓效果即使再好也會伴隨著時間的推移變淡，所以合理安排活動間隔時間是尤為關(guān)鍵的。職業(yè)院校學生無論是三年制還是兩年制，在最后一個學期都是需要去實習單位參與實習，這就需要在每個學期安排好體驗式培訓活動。從大一入學后，每學期安排一周左右時間培訓，豐富學生實踐經(jīng)驗和操作能力，養(yǎng)成更加持久性的興趣，提升培訓成效。

3.3 明確培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容是尤為重要的，在合理安排培訓時間后，應(yīng)該結(jié)合實際情況充分考量培訓內(nèi)容，根據(jù)培訓時間具體安排選擇合理的培訓內(nèi)容。職業(yè)院校的學生從入學到畢業(yè)，知識不斷積累，社會閱歷也在不斷增加，相應(yīng)理解能力也會不斷提高。這樣在每學期安排培訓時間后，培訓主題應(yīng)該隨著培訓對象變化而調(diào)整。在大一期間，培訓主題為培養(yǎng)學生團隊合作精神，加強溝通和交流，可以采用齊眉桿和人騎等培訓活動；大二，培養(yǎng)學生團隊合作能力、創(chuàng)新能力和抗壓能力。采用電網(wǎng)、沙漠求生等活動；大三，培養(yǎng)學生團隊合作能力、解決問題能力和競爭能力，采用踩報紙和紅與黑等活動實現(xiàn)。

4 結(jié)論

綜上所述，體驗式培訓在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中應(yīng)用，可以有效激發(fā)學生學習興趣，突出學生主體地位，更為積極的參與其中，在教師引導下養(yǎng)成良好的團隊合作能力、創(chuàng)新能力，提升就業(yè)優(yōu)勢，為后續(xù)社會就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]劉成銘.將體驗式培訓引入大學生就業(yè)指導課的思考[J].教育與職業(yè)，2013，10（18）：144-145.

[2]張憲林.淺談體驗式培訓與大學生“軟實力”培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，22（5）：133.

[3]韋東海.體驗式培訓在提升企業(yè)員工素質(zhì)中的作用與思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，24（4）：11.

[4]樂曉蓉.高校體驗式生涯規(guī)劃教學設(shè)計研究[D].華東師范大學，2013.

[責任編輯：朱麗娜]