實施自主創新課堂教學模式的具體做法

張玉玲

培養每個學生自主、創新能力的形成已經成為我們基礎教育前沿的重要課題。學生創新精神的培養，創新意識的樹立，思維創造性的發展，是通過學生本身的學習實踐得以實現的。要培養學生的創新精神，提高他們的思維能力，必須通過學生的自主實踐活動來實現。

在教學工作中，我深深地感受到尊重學生自主性與發展性這一優點，它不但能讓學生在學習過程中主動獲得知識，還能讓學生體驗到自主創新學習的成功情感體驗。從而實現創新教學這一目標。針對高年級語文教學，我結合自己的實際工作談一談在“自主創新課堂教學模式”中的具體做法。

自主創新課堂教學模式具體操作程序為定向——探究——評價——內化四個環節。

所謂定向就是老師和學生一起經過思考、討論，定下新的學習重點、難點、使學習有明確方向。這樣打破傳統的一本教材、一個教師、一個主觀目標的舊模式，讓學生全體參與到我們認為教師應該完成的教學過程。為了達到這一目標，教學一開始就要求教師以真誠飽滿的情感投入教學，注重教學環境的和諧性。用簡練的幽默詼諧情感化的語言激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其次，引導學生明確學習目標、內容、方法，然后讓學生發現問題，提出問題，最后由教師加工成中心問題以自學提綱的形式反饋給學生，讓學生自主嘗試。在這一環節中，讓學生明確學習目標、內容、方法是常規化的，而創始最佳的教學精神狀態則要因材而定。例如我在教學《我愛大海》一文時，通過導入創設美景，渲染美景，使學生陶醉在多姿多彩、變幻無窮的海洋世界中，繼而讓學生自由閱讀課文，讓學生思考。你認為這篇文章我們應重點解決哪些問題？這樣引導學生，就使他們在閱讀時將不必要的、淺顯的問題剔除，使他們做到讀思結合，強化了學生思考的深度與廣度，使學生要解決的問題具有針對性。然后，與學生共同探討確定了本課的三個主要學習目標：（1）文章是怎樣表現大海的美的？（2）作者描寫大海的目的是什么？（3）這篇文章是按什么觀察順序寫的？然后以自學提綱的形式反饋給學生。其中第三個目標是本單元的訓練重點，學生很自然地能提出這個目標。

探究是學生根據學習目標自主創新的學習過程，它包括個體自主探究，小組互相探究，集體相互交流和師生相互釋疑等自主創新學習方式。其中個體自主探究是主流與前提，是培養學生創新思維的重點，其余方式則起到鞏固與總結的作用。

在這一環節中首先教師要善于觀察學生的心理變化，創設一個平等、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。從而形成相互協作的新型師生關系。這樣才能使學生勇于求異、敢于爭辯、直言不諱地說出他們的獨到見解。對問題的個體自主探究是學生獨立思考的過程，在這一過程中，要讓學生邊讀邊想，邊圈邊注，做到不動筆墨不讀書。對問題進行充分的分析比較，將問題從局部上求精求細然后通過小組相互探討和集體交流自學心得，相互提出問題，共同解決問題。最后由教師適時點撥讓學生整理出正確結論，產生共鳴。這些交流方式與學習過程應在日常教學中經常得以體現，教師要隨機對學生進行合作意識與社交能力的培養，讓學生懂得善于團結協作，三人行必有我師，學會與人友好相處，在合作中共同探索知識，解決問題，獲取知識，培養能力。

例如《最后的常春藤葉》一文在探究作者為什么以“最后的常春藤葉”為題這一問題時，通過自主探究，大部分學生認為在別的葉子都飄落的情況下，它仍然“長”在那兒。這時我啟發學生：這片葉子對于瓊珊和貝爾曼來說，分別有什么意義？然后讓學生小組探討。經過一番討論與爭辯達成共識：那片葉子對于瓊珊來說，是她同人世間的最后聯系，對于貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

評價是檢測課堂教學質量和學生學習質量的重要手段，豐富的評價能激發學生學習的興趣，培養探索新知的能力，讓學生爭先恐后地進入學習狀態。教師要對學生進行積極和適度的鼓勵性評價。對班級的潛能生和后進生進行耐心、細心的指導，不放棄每一名學生，幫助學生樹立信心。還要讓學生參與到評價中來，讓他們進行真實的自我評價、互相評價、全班共同評價。讓學生暢所欲言，自由地發表評價意見，提高他們評價的信心。從而正視自己的不足，確定今后努力的方向。

例如有一次我讓學生理解“出其不意”一詞，有一名學生可謂出口驚人，歪曲為“出去干活不容易”。全班同學不禁哄堂大笑，如果不能及時恰當地給予評價，必會影響本節課的效果。于是我對這名學生說：“老師認為父母為了供我們讀書辛勞一生才是真的不容易。但你給老師的解釋確實出其不意，希望你課后能更清楚這個詞語的含義。”在評價中滲透了思想教育的同時也使他們對這個詞語有了初步的理解。

內化是教師根據學生交流、反饋的信息，精心選編一組有針對性和啟發性的問題，通過遷移重組，強化學生對新知識的理解。實際上是對新知識與舊知識，不同學科知識之間的相互融合，使學生在學習一個學科知識的同時兼顧其他學科的知識，實現學科知識的相互融合，從而開闊學生的視野，使所學到的知識更為豐富。在教學過程中，教師要引導學生找到新舊知識與學科間知識的聯系點與切入點鼓勵學生求異、求新，從心理上獲得對知識的多角度理解。進行知識點撥時做到深入淺出，讓學生在理解知識的基礎上淺入深出，達到內化這一目標。

在教學《月光曲》一文我設計了這樣一個題目：貝多芬為什么能在這么短的時間內即興創作出《月光曲》呢？讓學生小組探討，使他們充分理解貝多芬同情窮兄妹和任何創作都來源于生活這一道理，并舉實例使學生進一步明理。

一種新的教學模式的實施不是一朝一夕就能完成的，要經過教師與學生長時間的磨合與協作才能達到真正的模式化。所以交給學生學習方法至關重要，在日常教學中經常性地運用這種模式，讓學生逐漸熟知并接受這種新理念，新型師生關系與新的學習方法，把課堂還給學生，讓學生以教材為依托，以課堂為主陣地，以同伴互助的學習方式自主學習，大膽探究，使學生的創新潛力得到極大限度的發揮。自主創新課堂教學模式的四個環節不是一個流程體系，它們是相互聯系，相互滲透，有機結合的整體，評價貫穿于其他三個環節中，內化過程也需要探究去完成。在教學中靈活運用才能掌握這一模式的精髓。在今后的教學中，我將進一步完善自己的教學方法，為培養創新型人才做出貢獻。