如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力

唐敏

摘 要：閱讀是學好語文的基礎，沒有大量的閱讀是很難學好語文的，所以在整個小學語文教學中，閱讀教學占有重要的地位——用的時間最多，花費的力氣也最大。可以說，閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。本文對如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力進行了探究。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；提高

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識積累，開闊視野，豐富想象力，改善思維品質，提升創造能力；閱讀可以開啟孩子們的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導他們積極向上的精神；閱讀可以豐富孩子們的情感，使他們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變孩子們的心境，調節他們的情緒，增加他們的生活和學習情趣，使他們的生活得更加充實，更有意義。培養小學生閱讀能力是如此的至關重要，小學語文教師，我們在小學語文教學中怎樣才能提高小學生的語文閱讀能力呢？

一、調動學生的積極性，激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。“我要讀”和“要我讀”產生的兩種結果是有很大差異的。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，同時直接影響著他們閱讀能力的提高。因此，在平時的教學中我經常告訴學生閱讀的重要性，根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。選擇的內容可涉及生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。同時經常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴。

其次，創設情景，讓學生快樂閱讀。我們在課堂里應努力為學生創造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行閱讀。每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們的閱讀教學就應該走進孩子們的心靈，讓他們以不同的閱歷和經驗去感受閱讀的無窮魅力。

再次，要注意課內和課外知識的有機結合。每學一篇課文，我都向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，鼓勵他們去更多地了解有關知識。此外，還通過開展如“講故事”、“詩歌朗誦比賽”、“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。

二、讓學生學會閱讀方法

1.略讀法。這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。例如我們在學習《為人民服務》一課時，我首先讓學生快速閱讀課后的資料袋內容，了解張思德的事跡，為學習本文打下基礎。

2.精讀法。精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言流暢，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。在平時的教學中，我經常告訴學生讀課文時一定要真正走進文本，與文本進行交流對話，這樣才會得到最真切最深刻的體會。在我們學習《買火柴的小女孩》一課時，我就指導學生對小女孩擦然火柴的部分進行細讀，細品，從小女孩的幻想中感受到小女孩對美好生活的渴望，以及現實生活的殘酷痛苦。由此喚起孩子們對賣火柴的小女孩深深的同情，對當時的黑暗社會強烈的憤懣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。這種方法我一般是在學習篇幅較長的略讀課文時，或在第一遍感知課文內容時建議學生采用。例如在學習課文《魯賓遜漂流記》時，由于文章分兩部分組成，內容又特長，就讓學生默讀以便快速了解大意，感受人物特點，從中也受到教育。

4.摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書，寫劃的同時就留下了思考的痕跡。另外，還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我在平時的教學中，每學完一篇課文，就給學生勾畫一些重點的、精彩的句段作為課堂作業和家庭作業抄在本子上，在早讀時仔細品讀，在日積月累中既提高了閱讀能力又豐富了寫作素材。

5.寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學生到書店讀一些課外書以增加閱讀量豐富知識并寫兩到三篇讀后感作為假期作業。

另外，我們還可以充分利用學校的圖書室、在班級辦圖書角以及積極爭取學生家庭配合等多種形式努力為學生創設良好的閱讀條件，同時在閱讀教學中將聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習。如在學習《賣火柴的小女孩》和《凡卡》一文后，為了讓學生更深刻地理解課文，就讓學生說說從中體會到些什么，并寫幾句話分別贈給這兩位小主人公。這樣趁熱打鐵，在學生還深深沉浸在對主人公的同情對當時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛煉了體會作品中人物思想感情的能力，也培養了其概括能力。

總之，閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，而小學階段是學生良好習慣養成和各項能力培養的重要階段，我們要持之以恒，循序漸進，在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之不斷提高。