初中生物教學改革的探究

和寶華

摘 要：社會的發展離不開教育的支撐，在這個過程中初中生物教學的研究也越來越受到重視，尤其是隨著互聯網科技的不斷進步，對傳統教學方式提出更高的要求和挑戰，如何提高教學質量，激發學生內在學習動力，多渠道教學、全方位指導，建立高效課堂，實現新教學改革的目標，是目前生物教學研究的主要方向和內容。

關鍵詞：初中生物；改革；合作學習

伴隨著社會的進步，教育事業越來越受到重視，初中生物教學隨著這個變化而被提到改革的范疇，以求更好的適應社會發展的要求，教育改革的目的是為了更好的適應社會發展需要，培養學生的綜合素質，激發學生的內在學習熱情，提高教學質量。為此，本文結合現有的教學模式，對初中生物教學方式進行探究，旨在提高學生學習熱情，建立高效學習課堂，實現初中生物教學改革的目標。

一、注重課前預習的引導性，培養學生的自學能力

課前預習是當代學生教育的重要手段，是培養學生自主學習能力的基礎，因此，教師在課堂教育開始之前，應當提前對學生提出預習要求，包括課堂教學的主要內容，需要了解的必要知識，以及參考書籍等，課前預習的效果直接決定了課堂的教學質量。那么，如何提高課前預習效果，培養學生的自學意識和效果呢？為了達到這一目標，教師教學應該完成以下兩點的要求。

1.明確預習目標，設定預習需要達到的效果。初中學生處在對知識的汲取階段，還沒有形成完整的知識體系和邏輯能力，教師在要求提前預習時，應當明確預習的內容和學生需要達到的預習效果，包括預習應該從哪些方面著手，下期課堂教學將從哪些方面展開，讓學生在預習之前有明確的方向和目標。

2.圈定預習重點，設定預習完成的時效性。圈定預習重點能夠確保學生預習的有效性，避免不必要的時間浪費，幫助學生盡快掌握知識要點和重點，同時對于疑惑部分能夠在課堂上及時反饋和查找資料。參考書目是教育教學的重要輔助工具，老師在教學過程中應該避免單一的教科書知識教學，主動要求學生參考課外書目，延伸知識面，將課外的知識內容帶到課堂中討論。隨著互聯網信息的不斷發展，知識的傳遞和獲取更加便捷，學生預習的拓展材料也不僅僅局限于書籍，網絡形形色色的公開課程和各類課件視頻都是學生提前獲取知識和解疑的高效途徑。其次，預習課程的時效性對于完成預習目標至關重要，教師應該為學生的預習設定時間節點，要求學生在有限的時間內完成預習任務。通過外部環境要求，激發學生自主學習的動力。

二、加強課堂教學的全面性，建立合作學習的高效課堂

課堂教學是知識傳遞最重要的手段，初中生物教學應該根據學生的預習效果，進行全面的鞏固和解答，提高課堂學習的效率。初中學生對于知識的理解和掌握還是片段的，缺少系統的邏輯整合，課堂教學的目標之一，就是幫助學生連接零散的記憶碎片，形成統一的知識體系，幫助學生解惑。其次，為了實現教學的全面性，傳統灌輸式的教學方式并不能幫助老師及時了解學生對于知識的掌握情況，而間歇性的考試測試不僅耗費老師大量的精力，同時由于考試的滯后性，對于課程的學習進度，都將造成很大的影響，為此，構建合作學習的高效課堂，激發學生主動參與合作分享的樂趣，對于當代初中生物教學，提高教學成果，顯得尤為重要。

1.重點講解，授課方向明確。課前的預習階段，教師已經向學生明確了學習的目標和預習重點，課堂教學中也就省去了知識導入的階段，而是重點圍繞知識要點進行講解和訓練，在這樣的教學環境中，學生學習知識的進程會加快，課堂時間利用率和教學效率也會大幅度提高。另外重點講解還能夠幫助學生把握核心的知識體系，提高思維邏輯能力。

2.深度解疑，拓展教學成果。拓展學習是初中生物教學的硬性要求。初中學生思維靈敏，課前預習的參考書籍恰好為學生的思維發散提供了較好的介質，教師在課堂教學中，對于學生疑惑的部分應該深度解答并針對性的進行引導和拓展，提高學生學習的興趣，鍛煉發散思維能力，加深對重點知識的掌握和理解。

3.權力下放，學生主導課堂。合作學習是近代以來廣受關注和教學研究的一種教學模式，相對于傳統的傳授模式，合作學習更加具有前瞻性和優越性，教師教學應該從講臺上走下來，將課堂的主動權交給學生，引導學生主動分享和討論課堂知識。當然，合作學習并不僅僅是簡單的將學生分組，制定相應的目標，而是建立在課前預習和課堂講解后對知識的進一步升華和延伸的一種教學手段，學生在合作學習中更加擁有學習的主動全和分享對知識理解的話語權，合作學習讓所有的學生都能夠有機會再群體性的目標中發揮作用，尤其是對于中等和偏下的學生通過合作學習，在團隊中發揮作用，并容易被肯定，進而增加其學習的主動性和參與的積極性。教師在其中扮演的角色則是一名課題討論的參與者、顧問和引導者。合作學習讓老師及時了解課堂學習的成果和學生對于知識的理解程度。同時拉近老師與學生之間的距離，讓老師不再是講臺上權威的化身，而是與學生共同參與、共同討論的知識顧問。

三、跟蹤課后復習的針對性，搭建教學反饋機制

學生的認知水平是一個連續發展和鞏固的過程，雖然前期的課前預習、拓展閱讀和課堂教學已經讓學生對教學知識有了深刻的領會和理解，但是初中學生由于對知識體系的不聯系性，決定了學生對于知識掌握并不深入，因此，及時溫故，構建知識內容的回購架構，幫助學生搭建完整的知識體系，顯得尤為重要。

1.強化知識體系的整體性和連續性。自主學習和課堂講解已經讓學生對所學知識有了全面的認識，但是對于知識體系的形成還不夠成熟，學生合作學習的目標雖然達成，對知識的拓展和延伸也在很大程度上提高了學生學習的興趣，但是由于學生思維邏輯的局限性和對知識體系缺少系統的認知能力，需要教師教學過程中不斷幫助學生回顧已有的知識，實現知識的體系的連貫性，讓學生在新知識學習的基礎上利用已經學會的知識進行論證和支持，實現整體教學效果。

2.及時反饋課堂教學情況。初中生物教學最終目的是為了幫助學生學習生物知識，提高分析問題的邏輯能力，因此教育改革必須實時關注學生的課堂學習情況，了解學生的學習進度，對學生掌握的知識進行隨堂測試，制定有針對性和層次性的檢驗標準。既要關注學生對知識結構的理解，還要著重關注學生運用知識解決問題的能力，更重要的是對檢測的結果要及時反饋，進行分析，確保發現的問題能夠及時解決。傳統教學批改試卷，課堂講解的測試方式不僅占用了大量寶貴的課堂時間，同時對于檢測中發現的問題很難確保所有的學生能夠理解，很容易進入檢測的循環中去。合作學習，相互檢測，發揮小團隊，小集體的目標導向作用，尋找不同組別之間的問題關聯。建立針對性的解決方案，這樣不僅能夠節約大量的課堂測試時間，同時讓老師從批改測試試卷的壓力中解放出來，著重解決學生學習中遇到的問題和障礙。

四、結語

教學改革的道路任重道遠，初中生物教學模式也在不斷改革和創新。本文著眼于當前的教學方式，就其中的一些改革措施進行探究，學習永無止境，教育學生的方式也應該隨著社會的發展和進步而不斷地進行拓展和延伸，作為教師，應該與時俱進，不斷探索新的教學方式，培養學生全面的認知能力，塑造健康的人文價值觀念，科學安排和統籌教學，幫助學生實現自主學習、主動學習、快樂學習的優良學習習慣。將教育改革作為終生的事業進行到底。

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