中學化學課程改革及反思

包奇

摘 要：課程改革是中學教學改革的核心。中學化學課程隨著中學課程改革有著幾次顯著的變化，也走過了幾十年的風雨。結合基礎教育課程改革，重新認識中學化學教學改革，并思考探討之前或當前所遇見的一些問題。

關鍵詞：中學化學；課程改革；改革歷程

課程是培養人才的關鍵，是教學改革的核心，因為它是教育思想和教育觀念的集中體現，同時課程也是學校和教師組織教育教學的主要依據。而課程結構就恰如一臺“編織機”，將人類“每日萌生的，互不聯系的，零散的”智慧梳理成章，以更好地促進人類的發展。引用詩人米萊（EdnaSt.vMiliay）的詩句來形容課程結構的意義：

在這智慧的年代

亦有無知的時刻

大量閃爍發光的事實

自天傾盆而降

未經質疑，互不聯系

睿智每日萌生

足以消除人間禍患

但至今未有編織機

將它梳理成章…

在上個世紀和本世紀里，為了培養具有國際競爭力的、能適應急劇變化的社會所需求的新型人才，各國都對高中教育階段的課程設置進行了大范圍的調整和改革，并開始著手從全球化背景出發，以國際視野來研究設計課程體系，組織和分配知識結構，建構具有世界水平的課程。因而，建設新的、更具有國際視野的課程是我國中學教育改革的一項重要任務。為了更加適應性的國際形勢和更好的培養人才，我國中學化學課程改革隨著新課程改革的推進也進行了幾次比較大的調整和修改。

一、我國課程改革的歷史進程

新中國成立以來，基礎教育課程經歷了多次的變革，由于政治、經濟及文化因素的影響，變革呈現出不同的階段特色。研究者從不同的研究視角出發，對各個階段有著不同的劃分。結合相關文獻，我們對建國以來的課程改革稍作分析。

1.八階段說。鄭東輝在《新中國課程改革的歷史回顧》一文中，將新中國基礎教育課程分為8個時期：1949-1953年的第一次課程改革；1953—1957年的第二次課程改革；1957—1963年的第三次課程改革；1964—1976年的第四次課程改革；1978—1980年的第五次課程改革；1981—1985年的第六次課程改革；1986—1996年的第七次課程改革；1996至今第八次課程改革。

2.五階段說。石筠韜在《我國基礎教育課程政策發展變化的歷史軌跡》一文中，從課程政策發展變化的角度，把新中國基礎教育課程分為5個時期：1949-1956年：改造舊課程，學習蘇聯經驗時期；1957-1965年：全面探索中國社會主義教育時期；1966-1976年：教育事業受到嚴重破壞時期；1977-1985年：恢復正常教育秩序和初步探索有中國特色社會主義教育時期；1986-1999年：實施義務教育和全面建設有中國特色社會主義體系時期。

二、高中化學課程改革

化學作為中學課程中重要的一個組成，自然也在課程改革中占據一席之地。況且我國化學教育自西方知識大規模進入我國的清朝末期就已開始，在一百多年中，隨著知識的不斷增加和更新，社會、經濟和科技的不斷發展，化學課程與教學也因時而變，不斷發展。我國的化學教育，尤其是中學化學教育大致可以分為以下幾個階段。

第一階段：清朝末年到民國之前的這段時間，隨著西方資本主義國家對我國的軍事、經濟、文化和教育等的侵略，西方國家的先進知識不斷輸入，對我國的教育產生重大影響，化學教育體系也在這一過程中逐漸確立，成為我國較早成立的中學科目。這段時間內的化學教育還不成系統，化學知識大多還只是經驗知識，也只是為了實用，與軍工等相結合。

第二階段：民國時期推出的“壬子癸丑學制”，以及隨后民國教育部頒布的《學校系統改革令》確立了新學制和新課程，化學科也得到進一步發展。在這一時期，隨著科學知識的增長，化學更加系統化，初步確立了化學學科體系，中學化學教學得到長足發展。此時的化學不僅注重科學知識的傳授，而且注重對學生科學方法和科學精神的培養。

第三個階段：建國之初到改革開放以前。新中國成立之初，百廢待興，化學學科也是如此。在這一階段，雖然我國確立中小學課程，而且教學計劃也頻繁修訂并向蘇聯學習，但是化學教學改革并沒有取得實質性的突破。

第四階段：改革開放到現今。隨著我國社會的飛速發展，各學科的建設和改革也在不斷進行。在新的思想、文化等的影響之下，化學課程也經歷了比較頻繁的修訂和調整。舊的體系制度的問題不斷出現，新的教育理念的出現，國外先進教育理論的不斷引進，使得這一時期的化學教育不斷與國際接軌，取得飛速發展。

三、反思

雖然我國化學教育不斷發展以適應時代的變化，并自2000年頒布了大綱的試驗修訂版，并且新課程已經在全國推行。但是這一過程中也有一些問題值得我們思考。

首先就是化學教材隨著新的教育理念和化學課程標準的設立發生了改變。現行的“一綱多本”是的必修加選修的教材體系在一線的教學中并沒有完全起到作用，也遭到了不少一線教師的抱怨。隨著“以生為本”、“接近生活”等的提出，就有的教材在這方面稍顯不足，構建新的課程內容及其體系仍然十分重要。但是在這一過程中，選擇什么樣的課程內容、怎樣選擇才能符合社會及學生發展的需要？選擇什么樣的課程內容才能為化學教育系統中的課程管理、教學及教學評價提供更好的依據？什么樣的課程內容才能更好地解決“教育為大眾”的問題，為社會培養出更多具有科學素養的現代公民？什么樣的課程內容能為科技精英人才的培養奠定必需的基礎？……這些都是值得我們去思考去解決的問題。

其次，在現有的教材體系中我們如何進行更好的教學。我們不難發現，現行的教科書的內容與科學技術關系密切，對于科學的新發現、新技術和新產品等都有所關注；同樣的，與有關生活、社會的內容也是十分重視，常見的環境問題如全球變暖（溫室效應）、臭氧、酸雨、污染、環境防治及其政策等，能源和資源問題如綠色燃料、生物燃料清潔能源、核聚變、氫能源（21世紀市場熱點）、水資源等；體現學生主體，培養學生的正確的世界觀、人生觀、價值觀，初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養等的內容。

課程的設立是為了使學生習得知識和經驗，而課程的改革其目的是為了人的更好的發展，更好的適應時代的需求。我們應當立足于當前，抓住課程改革提供給我們的巨大機遇，堅持理論與實踐的結合，落實先進的教育理論，培養具有高尚情操與智慧的學生。

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