新課改背景下高中生物說課內容的拓展

張維祥

說課是立足于改進和提升教學研究，提高教學質量與水平，促進教師專業成長而創設的一種教研形式。面對新的課程理念，現行的生物說課在內容上必須自覺地適應課改的需要，依據新的課程理念、教學方式和評價觀念，對生物說課內容作進一步地有針對性的拓展，以使生物說課能積極地推進生物課改的深入進行，并在課改中獲得新的發展。筆者以新課程《生物》《分子與細胞》模塊“細胞器——系統內的分工合作”一節為例，就新課標下生物說課的內容結構及實踐等方面進行探討，并與同行商榷。

一、拓展一：突出教學理念

在新課程背景下，教師應把說課程教學理念作為說課的一個重要內容，樹立“為每一個學生充分發展”的價值取向，充分發揮新課程教學理念在說課中的主導作用。教師在說課時，應重視以下理念在說課過程中的運用：課程要面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗；提倡自主、合作、探究的學習方式；讓學生參與教學是課程實施的核心；新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力；教師是學習活動的組織者、引導者、參與者；教師是課程的創造者與開發者；評價的本質功能在于促進學生的發展等等。

“細胞器——系統內的分工合作”一課設計理念。

1.關注學生個性發展。學生是學習和發展的主體，教師可充分利用教學資源，結合學生認知規律和身心特點，設計相應教學活動，為學生提供展示個性發展的獨特平臺，以適應不同智力水平、思維習慣、興趣愛好的學生的需要。

2.聯系學生生活實際。利用學生的生活經驗和生活閱歷，架設生活與教材聯系的橋梁，構建以促進學生發展為中心的探究式課程教學模式。

3.注重學生情感體驗。利用多媒體的簡潔性和交互性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，讓學生獲得學習的成功體驗和求知的心理滿足，以求得群體最優發展，并使個體在不同層次、不同側面、不同角度有所提高。

二、拓展二：詮釋課程標準

說課，就是要把課標中的課程三維目標作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。因此，準確把握課程標準，是教師把握教學起點、制定教學目標不可缺少的環節。說課程標準，首先要準確把握好課標中的“內容標準”，分析行為動詞所要求的層次要求，弄清行為條件影響學生學習結果的特定的限制或范圍。說課程標準還要注重“學習活動”的設計，課程標準針對知識技巧內容二般有相應的學習活動的設計，教師要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間的聯系，從實際出發，既可利用建議中的某一個或多個活動，也可自行設計活動進行組織實施。

“細胞器——系統內的分工合作”課程標準。

分析本節課涉及到的“內容標準”是：①簡述細胞膜系統結構和功能；②舉例說明幾種細胞器的結構和功能。對于上述兩條內容標準的把握應注意以下幾點：

（1）“標準”中的“簡述”屬了解性的知識層次水平；“舉例說明”屬理解性知識層次水平。

（2）結合“內容標準”及相關課程資源，教師應在“過程和方法”，“情感態度與價值觀”這二維目標上加以拓展。如通過嘗試運用圖示或文字描述各細胞器之間的關系等活動，體現“過程與方法”；通過觀察葉綠體和細胞質流動，對學生進行運動、發展等觀點的教育；通過各細胞器在功能上的聯系的教學使學生形式局部與整體相統一的觀點。

三、拓展三：豐富學情分析

說課必須分析學生，對學生分析越準確、透徹、具體，教學活動安排得就越恰當，教學的效益就越高。新課程理念下，學情分析的內容將更加豐富，基本內容有：對學生知識、技能的分析；對學生學習態度的分析；對教學中有可能出現的困難、問題的分析等。值得一提的是，學生學習態度和學習障礙分析往往容易被忽視。教師只有充分了解并估計學生原有基礎，把握新知識的生長點，構建適合學生智力發展的問題情景，才能激發學生的積極性，使每個學生得到充分發展。

“細胞器——系統內的分工合作”一課學生學情分析。

1.學生已具備的基礎：①細胞的化學組成；②細胞膜的結構與功能；③學生已初步具備了讀圖與繪圖的能力。

2.學生新知識“生長點”：①從細胞膜的結構和功能過渡延伸至細胞質知識的學習；②通過相關情境資料的展示比較總結出各細胞器的結構與功能。

3.學生學習障礙分析：①結構相似的細胞器的學習；②對細胞器分工與合作的理解。這些障礙可通過列表比較、動畫展示等方式得到排除。

四、拓展四：體現生成性教學策略

教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。從宏觀上，教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式，使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。新課程理念下的認知建構不應是計劃與靜態的，而應是一個指導性的動態方案。這就要求教師需要正確把握預設與生成的內在關系，預設是教師對課堂教學的設想和安排，生成是師生對話互動中超出教師預設方案之外的新情況、新問題。從課堂預設到課堂生成是教學理念的嬗變與超越。說課時，教師要從生成與建構的實際需要出發，在闡述教學過程安排時，突出生成性教學策略，說教學環節時要適時地提出生成性問題的創設，從而給學生留有自主建構的空間與時間，為課堂生成提供平臺。

“細胞器——系統內的分工合作”生成性教學策略的應用舉例。

片段一：通過科學家豚鼠胰腺腺泡細胞中H標記亮氨酸出現場所與時間關系的文字材料與圖片的呈現，請學生分組討論：分泌蛋白在哪里合成？分泌蛋白從合成到分泌至細胞外，經過了哪些細胞器？嘗試描述分泌蛋白的合成與運輸過程？推斷出各細胞器的功能？……討論后，教師請代表上臺交流，得出問題答案后，再動態展示分泌蛋白合成過程，完善學生的結論。這樣，各細胞器相關知識就生成了。

片段二：利用角色扮演形式。通過學生趣味語言（各細胞器的功能稱呼）描述各細胞器的結構與功能；或通過模擬制作形式，由學生設計制作模具飾物來完成各細胞器的相關內容的教學。

通過以上教學片段，可以看出教師對教學過程、教學方式、學生的學習方式進行了很好的預設，對學生的活動生成問題也進行了積極而充分的考慮，運用有彈性的預設，設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演；制作模型模具等，充分運用生成性教學策略，為課堂上的生成提供了可能，以便實施過程中能更好地迎接教學中的生成。

總之，新課程的實施賦予了生物說課內容更多的內涵，生物說課必須順應課程改革的要求，在內容上不斷推陳出新，不斷拓展延伸，使說課真正成為鏈接教學設計與教學實踐的橋梁，充分發揮生物說課的功能，讓生物說課真正成為推進生物課程改革的動力。