為生命的互生而遠行
——生態(tài)化幼兒園辦園實踐

■天津市河東區(qū)第二幼兒園 孟 新

為生命的互生而遠行
——生態(tài)化幼兒園辦園實踐

■天津市河東區(qū)第二幼兒園 孟 新

在我們的園所中，種植著象征“合心合力”的玉蘭樹，它也成為承載我園文化的園樹。我們依托玉蘭“融合共生”的高貴品質(zhì)及我國傳統(tǒng)的“和諧”思想，將全體教職員工的共同愿景升華為“和合相生”的生態(tài)化園所文化。

經(jīng)過二十多年的堅守與探索，我們對“生態(tài)化幼兒園”的定義已不再局限于建設(shè)一所“郁郁蔥蔥、環(huán)境優(yōu)美”的幼兒園。生態(tài)化幼兒園當然要具備這樣的環(huán)境，但內(nèi)在的實質(zhì)卻是因追求多方面可持續(xù)發(fā)展而展現(xiàn)出的恒久生命力。生態(tài)化幼兒園就是根據(jù)外界環(huán)境的變化，及時調(diào)整自身組織結(jié)構(gòu)、管理制度、教育機制等，實現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境的動態(tài)適應(yīng)，并追求幼兒個體、社會和園所自身“三位一體”可持續(xù)發(fā)展的幼兒園。這一理念關(guān)注與組織相關(guān)的每個人的生命狀態(tài)，追求人的生命質(zhì)量的提升。

因此，生態(tài)化幼兒園所實施的教育也應(yīng)該是為了幼兒生命成長而存在，她的管理是為了教師生命質(zhì)量的提高而實施，她的社會功能要由以往簡單地為家長提供服務(wù)，轉(zhuǎn)向以促進社會價值體系重建為己任，積極參與社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮自己對于提高社區(qū)人文素養(yǎng)的輻射和影響作用。

一、教育有夢，載夢而行

面對社會轉(zhuǎn)型期人心浮躁的現(xiàn)狀，我們幫助教師收獲一種經(jīng)營職業(yè)幸福的能力，以客觀、理性、積極、仁愛的態(tài)度去“安教育之身，立教育之命”，讓教師的生命因融入教育事業(yè)而煥發(fā)勃勃生機。

1.幫助教師確立職業(yè)信念——教育是一場與理想有關(guān)的夢。

目前，社會就業(yè)壓力導致職業(yè)選擇的被動，一些非幼教專業(yè)教師進入幼兒園，他們?nèi)狈Α八鶎W即所用”的優(yōu)勢，內(nèi)心需求與現(xiàn)實職業(yè)狀態(tài)的分離，導致他們?nèi)肼毘跗诋a(chǎn)生心理焦慮與失衡。

我們的做法是：在普及專業(yè)必備技能的同時，放大、強化他們原有專業(yè)在教育中的作用，幫助他們保留自己過去的優(yōu)勢，在標準的引領(lǐng)下不失自己的特色，保護職業(yè)熱情，讓他們在入門之初即樹立自己的職業(yè)理想。

此外，我們還給這些青年教師在思想上“雪中送炭”：定期開展不同主題的感悟會，為他們宣泄情緒、分擔憂慮、搭建平臺；每逢節(jié)假日，組織溫暖節(jié)日小聚活動，緩解他們的思鄉(xiāng)情緒，建立歸屬感；請老教師講述老照片中的故事，共同品味成長路上的艱辛與執(zhí)著……舉全園之力，為他們在內(nèi)心追求與現(xiàn)實職業(yè)狀態(tài)間“搭上橋”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

由此，我們有效地激發(fā)了青年教師的專業(yè)認同感和職業(yè)成就感，在挖掘潛能的同時，更讓他們對教育事業(yè)產(chǎn)生向往。如果說教育是用一棵樹搖動另一棵樹，那么，教師培養(yǎng)就是用一顆心撼動另一顆心，當教師因為我們的“有心”而對教育真正“入心”時，我們的團隊就會在“個體張揚、群體優(yōu)化”中枝脈相連，且行且歌。

2.引領(lǐng)教師強化職業(yè)責任——讓研究成為一種習慣，讓成長成為一種責任。

面臨的現(xiàn)狀：周而復始的順勢而為—產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠—工作缺乏動力，教育缺失激情，專業(yè)成長成為一種壓力。

我們的做法是：幫助教師“放大”自己的成長關(guān)鍵時刻，在教育悟道中認識到“成長是一種責任”，并以此為起點，學會欣賞自己、塑造自己。

教師悉心記錄成長檔案，鼓勵教師“自賞”。同時，采取多元的展示評價機制，進行“互賞、他賞”。通過“我型我秀”原創(chuàng)展示、“管理者發(fā)現(xiàn)”瞬間實錄、“幼兒家長點贊”采風活動等，從多維視角聚焦教師成長節(jié)點，為教師點滴進步喝彩。

3.指導教師提升職業(yè)能力——“寬”做地基“窄”做墻。

以往我們?yōu)榱耸钩跞肼毥處煴M快適應(yīng)并勝任本崗教學任務(wù)，采取的是“師帶徒”機制。這有利于新教師快速入門，但是也容易使他們在入職初期，因單純模仿而過早地限定了專業(yè)技能發(fā)展的方向。

為了避免這種機制帶來的缺陷，我們借鑒大學“通識教育”與“專業(yè)教育”的模式，創(chuàng)立了“導師團＋影子工程”專業(yè)技能培養(yǎng)機制。導師團育“通才”：利用不同領(lǐng)域?qū)２沤處煹膬?yōu)勢資源，組團形成一個兼具研究、培訓、督導等功能的成長共同體，讓青年教師拜這個團隊為師，在入職之初就接受全方位的專業(yè)指導與經(jīng)驗補給，從而使他們初步具備實施教育的全面的基本能力，夯實專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，避免因“偏科”帶來的無所適從，體驗到日常教育工作“游刃有余”的成功感。影子工程造“專才”：對于專業(yè)發(fā)展達到一定高度的教師，其實踐經(jīng)驗的拔節(jié)、教學特色的積淀、專業(yè)精神的外顯就成為一種責任。因此，我們實施了“影子工程”計劃，將這些教師整合成一個“潛力團”，根據(jù)他們的專業(yè)需要和教學風格，為他們配備一個形影不離的師傅，通過師徒間每周一次的全程半日跟陪，達到師傅反觀徒弟先進理念、教育生氣，徒弟傳承師傅專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)熱忱的雙效。

“導師團＋影子工程”的人才培養(yǎng)模式，在提升教師專業(yè)能力的同時，也塑造了他們的專業(yè)品質(zhì)與職業(yè)精神。

4.培育教師職業(yè)情懷——小點滴大文章，小事件大人性。

幼兒園教師中女性居多，其自身所承擔的家庭角色與職場角色之間的沖突，造成了教師身兼數(shù)責的壓力與困境，因此產(chǎn)生了身心失衡、教育疲累、工作和生活滿意度低的現(xiàn)象，這對于園所的發(fā)展、教育質(zhì)量的提升都會產(chǎn)生一定的負面影響。

我們的做法是：把生活中的興趣移植到工作中，讓工作的情趣點亮生活，以女人特有的細致魅力培育教師優(yōu)雅的職業(yè)情懷。

在傳統(tǒng)環(huán)境布置、區(qū)域材料制作、種植區(qū)選種等工作中，與生活情景（購買裝飾材料、買花、購書等）建立鏈接，讓教師在假期休閑游覽中找尋教育的靈感等。此外，我們還以“家居博覽會”“服飾發(fā)布會”“面點試吃會”等為平臺，“秀”出教師對生活的熱愛和對美麗的品味，并挖掘生活與工作的鏈接點，為教師愉悅身心、拓寬視野助力。設(shè)立“不買禮物買體驗”特色節(jié)日，開展“花卉節(jié)、美食節(jié)、化妝節(jié)、讀書節(jié)”等慶典活動，在他助指導、自助搭配、互助品評中推介最有創(chuàng)意的作品，為環(huán)境布置創(chuàng)意、幼兒食譜翻新、教師形象設(shè)計、園所圖書購置等提供資源和依據(jù)。

忙里偷閑，巧借東風。我們的教育不僅需要術(shù)業(yè)專攻，更需要觸類旁通，生活中的情趣遷移不僅能有效激發(fā)教師主動創(chuàng)意的激情，更能產(chǎn)生一種教育操守的漣漪效應(yīng)。

二、教育有道，順生而行

對于學前教育人來講，教育不只局限于課堂，教育是全天候的，它無處不在，無時不在；既融于生活，又顯于環(huán)境，其過程充滿著無法預(yù)知的“附加價值”，幼兒就在這些有意義的衍生中獲得經(jīng)驗，發(fā)展認知。這種教育效果的體現(xiàn)，取決于我們對生命的悉心聆聽，對成長的耐心等待，對教育契機的智慧捕捉，我們已有的德行自律、內(nèi)功自增、品位自承的教師隊伍，為我們實踐“看不見的教育”奠定了基礎(chǔ)。

1.生活是教育的載體，教育是生活的延續(xù)。

讓生活成為教育的載體，把教育看作生活的延續(xù)，用點滴的生活細節(jié)鑄就人生自信的基礎(chǔ)，完成幼兒做一個“大寫的人”的心愿。

幼兒缺乏生活自理能力，學習生活自理是他們實現(xiàn)“用自己的力量去生存”的第一步。如培養(yǎng)小班幼兒獨立上廁所的能力，教師們通過游戲的方法——“過獨木橋”、模仿小動物走路等，使幼兒的腿部力量和平衡能力得到了明顯的增強。

“生態(tài)化辦園”并不是要創(chuàng)造什么高深的理論，而是使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從現(xiàn)有的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。教育的“生態(tài)過程”，其實就是對生活本身的回歸，讓幼兒有一份自我生長的力量，去開發(fā)屬于自己的生命潛能。

2.環(huán)境是無聲的啟迪，承載了文化的意境。

生命的理念源于生活的體驗，只有從幼兒的生活和現(xiàn)有的環(huán)境出發(fā)，才能把那些高深的生命理念，以小見大、深入淺出地傳遞給幼兒。我們?yōu)閳@所中的每一種植物建立了檔案，給幼兒講述植物的故事，讓他們知道，世界上每一個自然生命都是值得尊敬的。美好的思想情感就像一顆種子，種植在幼兒的心中，生根發(fā)芽，使他們?nèi)蘸缶次飞⒆鹬刈匀怀蔀榭赡堋?/p>

3.只要用心傾聽，精彩就在無意間綻放。

一天，某班收到了一封來自實習教師的信，當教師撕開信封，將溢滿牽掛和想念的信讀給幼兒們聽時，幼兒們驚訝萬分。在信息高度發(fā)達的今天，他們還是頭一次見到這樣的通信工具——書信。幼兒們急于探究：“信是什么？”“它是怎么來的？”“是誰從那么遠的地方送來的？”

該教師借助園本教研的機會提出了這個“研究”話題。經(jīng)過分析，教師們覺得，這個話題非常有教育價值，于是就申請了課程科研小組的介入。科研小組介入后，經(jīng)過頭腦風暴式的靈感碰撞，以及絞盡腦汁的領(lǐng)域融合，將這個看起來還顯粗淺的想法變成了一個匯集社會調(diào)查、主題繪畫、手工制作等多種活動于一體的系列課程。“信”這個主題產(chǎn)生和發(fā)展的過程讓我們看到，一顆小小的思想的種子，是怎樣在理性的支持下生長為一棵參天大樹的。

從最初的“環(huán)境教育”特色，到今天的“生態(tài)化幼兒園”發(fā)展目標，在二十多年的探索之路上，我們風雨兼程。其間，收獲了驚喜，豐滿了人生，更構(gòu)筑了自己的專屬課程，讓教育理想從此有了可以依托的現(xiàn)實載體，教育實踐走上了更具內(nèi)涵的發(fā)展軌道。

（責任編輯 鄧 蕙）