課程文化引領學校特色發展

■韓學芳

課程文化引領學校特色發展

■韓學芳

韓學芳，天津市河北區扶輪小學英語教師，英語六級，教育碩士學位。她是天津市中小學“未來教育家奠基工程”三期學員，獲得全國模范教師、天津市勞動模范等榮譽稱號，獲得天津市五一勞動獎章，多次被評為河北區首席教師、名師、教育科研先進個人。有60余節課在全國、市、區做課比賽中獲獎，80余篇論文獲獎、發表，承擔14項科研課題研究，已結題。

學校課程文化建設，直接促成了學校文化的建設與形成，是學校特色發展的必由之路和魅力所在。我校已初顯自己的課程特色：學校依托國家課程、地方課程及校本課程，通過帶領教師持續開展高效教學研究與實踐，推動教師教學方式和學生學習方式的變革，進而激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習習慣和自主學習能力，發展學生的愛好特長，鼓勵學生從樂學、會學走向學會、學好、學優。全面開展“以自主學習為突破口，促進學生素質全面提升”的自主管理型校園文化建設。

一、國家課程——學校課程文化的主旋律

1.創建高效教學模式，培養學生的自主學習習慣。

我校的課程特色是將高效課堂教學作為提高效能的核心要素，通過多種實踐積極探索高效教學模式。首先，依托課堂教學主渠道，構建以“高效”為核心的課堂教學設計，本著“精講精練、當堂反饋”的教學原則，尋求改變教學方式、提升學生學習能力的有效路徑。

其次，我校以各學科教研組為研究平臺，將某些教學要素進行重新優化組合，逐步形成具有學科特色的教學模式。按不同學段、不同課型，開展極為有針對性的高效課堂模式的架構及豐富。這樣，以課題實驗引領課改，從最細小、最基本、最簡單的問題做起，逐步完善不同學科的高效課堂教學模式。每位教師都能勾畫出各學科的全冊教材知識樹和單元知識思維導圖，已嘗試了英語學科的“五步教學法”和“模塊教學法”，并推廣至其他學科。這些特色化教學模式，經過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環往復，總結凝練，構建符合學校實際的教學模式。

再次，我校為了幫助那些對課改認識不足、推進課改力度不夠、新入職的教師找到一種可以直接借鑒和使用的模式，為他們創設了培訓和學習的機會。此外，還開展一幫一的師徒帶教活動，規定每個師傅要將自己多年的教學經驗傾力相傳，在全校范圍內號召每師每徒至少要掌握1～2個教學絕招。

2.創建各學科工作站，助推、引領學科特色發展。

以“學科工作站”為紐帶，實現“差異化融合”，充分挖掘內在潛力，有效凝聚教師的智慧。學科工作站是由同一學科的所有教師加入而組成的校級教改、研訓組織，集學科課程改革、學科教研科研、學科教師培訓等功能于一體。我校根據學科優勢，成立了語文、數學、英語等學科工作站，以校本教研、課題研究與創新項目為抓手，將教師的力量集聚起來，促進教師間的優勢互補，在理論和實踐研究的同時，實現了教師的專業發展。在學科工作站中既博采眾長、兼容并蓄，又尊重自由、張揚個性。使不同性格愛好、不同教學風格、不同年齡段、不同學科的教師得以交流互享、互促提高。學校以“學科工作站”為“差異化融合”的“基石”，開通校級研學共同體渠道，并以“新苗—新秀—學研型—風格型”教師的評選為教育廣泛資源的互融搭建起平臺。

3.探究有效學習方法，提升學生的自主學習能力。

學生學習知識、發展能力的過程是在一個個鮮活、生動的具有教育意義的生活場景中，與教師一起去發現問題，并在教師的引導、幫助下解決問題；之后，他們又與教師一起在一個特定的教學態的生活情境中去發現新的問題，在教師生動形象的點撥下去解決新的問題，于這樣一個周而復始的、既有重復又有創新的過程中完成的。

我校號召全體教師教會學生日清月清的學習態度和學習方法，推出了班級人人測活動。每天堅持每課一得、五分鐘小測，即當堂反饋檢測或次日課前小測；教會學生對所學知識進行模塊的分類、整合，建立題庫。然后，學生根據個人的學習能力，從基礎題、拓展題、綜合題、競賽題循序漸進地展開復習。學生對自己學習中的難點做出簡單的分析和反思，提高質疑能力和總結歸納能力，學會隨時調整自己的學習方案，使課堂效率更加高效。

二、校本課程——學校特色課程文化的構建

1.基于校本課程，凸顯學校課程特色。

校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質回歸，也為學校文化內涵發展找到了精神核心。2008年，我校開設了校本課程“經典誦讀”，開始了對校本課程的開發和實施，成立了校本課程開發團隊，即專職教師和語文兼職教師，從多種渠道調查了解學生的需求，結合學校的育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設計。

2.書香充滿校園，營造校園文化特色。

校園是學生成長的沃土，校園的一切安排都能成為課程資源。學校以“書香校園”建設為載體，提出“凸顯書香特色，構建文明校園”的目標，形成“背古詩、誦經典、讀好書”的課程內容，每天10分鐘的晨讀，每天30分鐘的午間誦讀，每周一次的圖書閱覽課，做到一日一積累，一周一反饋，充分利用《三字經》《弟子規》《千字文》《論語》及歷代名家詩文名篇等規范師生的行為，使之形成一種儒雅之氣，讓校園更有書香氣。學校還將硬筆書法與國學教育內容相結合，開發以《弟子規》等傳統經典書籍為主要內容的寫字課程，更加有效地推進學校文化建設。

3.教育活動課程化，深入推進文化建設。

學校的一切教育活動都可以是課程化的。課堂、教師是課程，環境、活動同樣也是課程，它們都是構成學校文化內涵的重要元素。家長會、升旗儀式、法制報告會、重大節日活動等，適時地進行教育并納入課程管理；學生參與的學科實踐活動、社會實踐活動、社區活動等，也都納入學校課程體系中；在綜合實踐學習中，充分利用網絡和圖書館資源，學生獲取自己所需要的內容，搜集、處理信息。在這些專題拓展課程中，以學生的生活情景為依托，使學有余力及具有特長潛質的學生展示個性，提高整體綜合素質。

4.創建選修課程，完善自主學習體系。

創建選修課程是學校課程資源開發的一個延展點。為激發學生的興趣，滿足學生的成長需求，提高學生動手動腦實踐能力，我們逐步構建起必修和選修有機結合的自主學習體系，先后開發了剪紙、沙畫、合唱、書法、閱讀、小提琴等16種選修課程并納入計劃開課，課程設置為每周一課時。

三、學校課程文化建設的反思與啟示

在對學校特色發展的實踐研究過程中，要將創建學生的自主學習作為學校特色發展的主線，還應從以下方面著力：

一是建設優秀的教師團隊。二是尊重學生的主體地位。三是強化常規教學質量管理。四是不斷完善校本課程。

教育思想是辦學的靈魂；管理水平是辦學的關鍵；教學質量是學校的生命。隨著學校的三級課程管理越來越精細化、規范化、多元化，也就更能挖掘學校的潛在資源；更加關注學生健康積極向上的情感和社會責任感的培養，使教學過程成為促進學生全面發展的過程；更著力打造高素質教師隊伍，加強學校文化建設，注重內涵發展，體現學校的辦學理念和特色，提升學校的辦學品位，辦好高質量的學校教育。

專家評述：

從教24年的英語教師韓學芳，在教學實踐過程中認真學習教育理論，努力探索英語教學規律，運用“英語模塊教學法”，使學生對小學英語學習產生濃厚的興趣，顯著地提高了學生學習的主動性和積極性；她注重學生的語言實踐，強調知識的內在聯系，使學生在學習過程中獲得成功的體驗，使英語學習成為學生生命活動的自然過程，初步形成了自己的教學風格和教學模式。她的教學影響了學校英語教學方式和學生的學習方式，初步顯現出獨特的英語學科教學優勢。韓老師的教學成績贏得了教師和學生的認可，她也因此成為學校教學改革的一個先進典型。（天津市河北區扶輪小學校長劉榮璞）