高中地理分層作業研究*

王萬里

（廣州市第六中學， 廣東 廣州 510300）

高中地理分層作業研究*

王萬里

（廣州市第六中學， 廣東 廣州 510300）

高中地理分層作業設計的終極目標是培養學生的地理素養，這個目標由低級到高級分為不同層次：下位目標是學習地理基礎知識和基本技能，中位目標是掌握地理原理和地理思維方法，上位目標是培養地理素養。由此，地理作業需要構建完整而又復雜的系統，分為基礎性、拓展性和研究性三個層次。

高中地理；分層作業；教學目標

一、課題背景

1.研究目的和意義

本課題基于減負的社會要求、基于有效教學的發展、基于課程改革的需要。自2004年新課程改革以來我們在地理研究性學習、地理實踐活動、地理學力評價以及校本課程等方面積累了豐富經驗，本階段從培養學生的地理素養，構建完整的高中地理作業系統這個角度進行研究，圍繞學習地理知識、掌握地理方法、培養地理素養不同層次的教學目標將地理作業分為基礎性、拓展性和研究性三個層次。

2.課題研究的理論依據

（1）核心概念界定

根據《教育大辭典》，作業泛指為完成某種學習任務而布置的各類練習。［1］本課題所研究的分層作業是基于地理素養培養的復雜作業系統，對比傳統的地理作業有三個特點：層次性、過程性和選擇性。

（2）研究目標

①根據教學目標分類學，將每節課的教學目標分為不同的層次，包括記憶、理解、運用、分析、評價、創造等，根據不同層次的目標選擇不同的教學策略，設計梯度性的作業。

②針對學習過程中課前、課堂、課后不同的環節設計過程性的作業。

③根據學生的個性差異和學習水平差異分層，設計可選擇性的作業。

（3）理論依據

依據的理論主要是布魯姆的掌握學習理論、布魯姆教育目標分類學、奧蘇貝爾的有意義學習理論、建構主義學習理論。基于建構主義的教學設計包括六個步驟：教學目標分析 ——情境創設——自主學習設計——協作學習環境設計——學習效果評價——強化練習設計。建構主義的教學觀為高中地理教學設計和分層作業設計提供新思路。

3.研究方法和技術路線

本課題自2012年到2016年，分為三個階段。研究方法有：文獻研究、行動研究和實證研究等（見圖1）。

圖1　課題研究的技術路線

二、研究內容

1.高中地理作業現狀分析

新課程改革以來，地理課程已經發生很大的變化，教學理念、教學目標、教學方法、教學評價，許多環節都發生了相應的變革，但是作業作為教學的一個重要環節卻沒有太大的改變。多數教師沒有習慣，或者說沒有時間和精力自編作業，大多采用市面購買的教輔材料和練習冊，這些資料魚龍混雜，多針對高考，題量多、難度大，不能促進學生的全面發展，更難以適應學生的個性化需要。當前高中地理作業普遍存在的問題有：①作業形式單一，缺乏多樣性；②作業內容狹窄，與生活聯系不緊密；③作業目標偏離，忽視過程和方法的訓練，更缺乏情感態度和價值觀的培養；④作業設計簡單，缺乏層次性；⑤作業過程機械，忽視學生的主體性。

2.新課程改革推動課堂教學模式的變革

作業為課堂教學服務，課堂教學結構決定作業的形式和內容，課堂教學的理念和教學目標決定作業的類型和質量。自新課程改革以來，課堂教學的重心由教師的教轉移到學生的學，提倡自主學習、教師引導，許多學校將教案和作業融合在一起，推出導學案，實際上是將教學設計、課堂筆記和作業融為一體，以作業為載體，將課前、課堂、課后的學習過程貫穿起來，提高教學效率，因此這種教學方法被稱為“高效課堂”。筆者詳細研究當前國內各種“高效課堂”，對比分析不同教學模式的課堂結構和作業差異，從中吸取經驗和教訓（見表1）。

由以上分析可知，當前不同教學模式體現的教學理念和課堂結構有差異，但設計的作業形式相似，多運用導學案輔助課堂教學。不同模式的作業結構和內容差異很大。按照“同課異構”的形式，以同樣的教學內容“農業區位選擇”一課為例，比較三所不同學校設計的作業，包括基于“高效課堂”導學案、基于“三元整合”的導學案、基于反轉課堂的教學設計，對比分析不同模式作業設計的優點和缺點，進而深入研究分層作業設計的原則和方法。

表1　“高效課堂”教學模式總結

3.高中地理分層作業設計的理念、目標和原則

設計優質、高效的地理作業的關鍵要樹立正確的教育理念。同樣的教學目標，不同的人有不同的理解，有的人認為地理教學的目標是掌握課本知識，于是就要求學生圍繞課本去勾書、標注，理解課本中闡述的基本原理，做大量的基礎性訓練題；有的人認為地理教學的終極目標是為了高考，為了得高分就需要反復訓練，提升解題技能，這是當前多數教師追求的教學目標，目前所看到的作業大多數都是圍繞考點而設計的訓練題。這說明當前普遍存在的作業負擔過重不是課程本身的需要，更不是學生發展的需要，主要是因為教師錯誤的教育價值觀所導致。

高中地理教學的終極目標是培養地理素養，促進學生的終身發展，這個目標由近及遠、由低級到高級可以分為三個層次，對于不同層次的目標可以設計不同的訓練作業（見圖2）。

圖2　地理分層作業的目標

（1）下位目標：學習地理知識

作業設計的下位目標是掌握地理知識和地理技能。每節課圍繞課程標準設計分層教學目標，按照識記-理解-掌握-應用-評價-創造六個層次來設計教學過程，再根據學生的基礎，強化重點、突破難點、由淺入深推動學生逐步發展。基于下位目標的高中地理作業以基礎性訓練為主。

（2）中位目標：掌握地理方法

作業設計的中位目標是掌握地理原理和地理方法。高中地理分為三個模塊，各個模塊強調的學習方法不一樣。自然地理主要說明地理環境對人類活動的影響，主要的學習方法有：運用地理圖表分析地理問題；運用綜合分析的方法分析自然環境各要素之間的相互影響和相互聯系；分析自然環境各要素對人類活動的影響。人文地理從區域的角度研究社會現象，主要學習方法有：人口、城市等地理問題的數據調查和分析；生產活動的區位分析和評價；案例分析方法。區域地理以區域為研究對象，主要學習方法有：區域空間定位、地理圖像的分析和判讀、區域地理特征的綜合分析和區域發展評價。

基于掌握地理方法的作業體現為拓展性作業。例如，“宇宙環境”設計的拓展性作業有：設計月球基地；設計實驗證明地轉偏向力；設計實驗測量當地的經緯度等。針對“人口變化”設計的拓展性作業有：選擇熟悉的一個生活小區，調查當地的人口構成及增長狀況，繪制圖表分析當地的人口模式及變化特點，并預測未來的人口變化趨勢；調查廣州的農民工來源，分析他們遷移的原因，分析民工潮的利弊。針對“農業區位選擇”，設計的拓展性作業是：調查你家的菜籃子，了解你家的大米、蔬菜、水果等農產品的產地，分析各地農業發展的區位因素。

（3）上位目標：培養地理素養

地理素養，是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。在生活中具有地理素養的人能夠欣賞自然之美，能理解衣食住行等民俗風情與地理環境的關系，還能合理安排旅行的線路和游玩的時機。他們能夠根據自然災害判斷財產的損失，能夠根據氣候波動判斷農產品的期貨行情，可以正確評價商品房的價格與區位條件的關系，能夠關注社會熱點，理解區域發展與環境保護，預測行業的未來發展，根據自己的特點選擇合適的職業，并根據社會的發展調整人生目標和生活規劃。

地理核心素養應該是在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，包括人文素養、科學素養、技術素養三大類型，還包括六大技能——地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀念。這些素養需要通過深度的研究性學習來培養。例如，“探究商業大廈的垂直分布規律”這個課題是學生自己提出的，學生自由組合，實地考察了廣州幾個著名的商業大廈，調查分析不同樓層經營的產品和營銷情況，然后從區位因素的角度總結商業大廈的分布規律，并闡釋原因，對一些營銷不善的商業大廈提出自己的建議。顯然這樣的研究性學習讓學生在研究地理問題的過程中掌握地理技能，又將區位分析的觀念內化為自己的綜合素質。

總之，分層作業要符合新課程的教學理念：“學習身邊的地理，學習對終身發展有用的地理。”分層作業設計要符合七個原則：主體性、過程性、探究性、情境性、層次性、選擇性、適量性。

4.高中各階段地理學情調查和學生隱性差異調查分析

為了設計適合、適度、適量的作業，研究中根據認知基礎、學習習慣、學習能力、個性品質四個方面對學生進行隱性調研，將學生群體分為A、B、C三個層次。調查結果不公布，只由教師掌握，針對不同層次設計不同的發展目標，采用分層輔導和作業面批的策略促進學生的差異性發展（見表2）。特別需要注意的是學生分層發展目標制定和分層作業選擇要以不挫傷學生的自尊心和自信心為前提。

表2　學生隱性差異分層及發展目標

5.高中地理分層作業設計

按照地理能力的發展要求，分層設計不同形式的作業，開發一系列作業案例，包括基于地理基礎知識和基本能力訓練的導學案、基于問題探究的教學設計、基于地理能力培養的拓展性作業、基于地理素養培養的研究性作業。地理實踐活動包括高一的基于城市化問題的環境地圖實踐活動、高一的天文觀測活動、高二文科班的地理課前小演講活動等。這是本課題研究的重點內容，共設計了13個案例。

6.分層作業設計的技術和方法

掌握基礎知識和基本技能的高中地理作業以導學案為主，設計的重點在于圍繞教學流程確定作業的結構和層次。基本結構分為學習目標、知識體系、知識歸納、典型例題、課后練習和學習反思，每個章節按教學目標分層為識記、理解、應用、分析、評價、創造，針對每個層次設計對應的練習。在應用的過程中發現，導學案適合在高二、高三年級文科班使用，因為筆記多、練習分層，針對高考，利于提高教學效率。但是對于高一年級的學生來說過度使用導學案容易增添課業負擔，抑制學生的發散性思維。高一年級適宜多設計一些拓展性作業和研究性作業，以激發學生的興趣，培養學生的地理素養。

7.分層作業評價

針對基礎性、拓展性和研究性三個層次的作業采用不同的評價方法，用訪談和問卷調查法來分析導學案的使用效果，針對學生的拓展性和研究性作業設計開放性評價量表，通過自我評價、小組評價和教師評價綜合評分。

三、課題結論

1.研究成果

本課題研究成果豐富，參與編著《基于城市化問題的環境教育實踐活動》和《地理試題編制原理和技術》，主編出版練習冊《南方新課堂 · 2014廣東高考分類訓練》，發表論文6篇，設計教學和作業案例13份，相關研究報告5份。教師的課件和教學設計多次獲獎，學生參加天文競賽和科技創新大賽也多次獲獎。

2.重要觀點

本課題依據布魯姆“掌握學習理論”和教育目標分類學，設計從三個維度進行分層的高中地理分層作業（見圖3）。

圖3　高中地理分層作業結構

第一，按照能力培養目標分為基礎性、拓展性和研究性三個層次。

第二，按照學習過程進行分層，關注課前預習、課堂探究、課后練習的學習方法，將教學設計和作業訓練結合起來設計導學案。

第三，按照學習目標分層，在深入研究課程標準的基礎上設計教學目標、構思教學過程，按照識記-理解-掌握-應用-評價-創造六個層次設計分層練習，讓學生在作業訓練和考試檢測之中循序漸進，達到掌握基礎、提升能力、培養地理素養的目標。

3.課題創新

本課題研究過程嚴謹、程序規范，成果豐富，內容詳實，有四點創新：①研究目標分層遞進，注重學生地理素養的培養；②研究思路以教育理論為指導，注重理論聯系實際；③研究過程廣泛學習先進的課改經驗，博采眾家之長；④研究方法注重實證研究和行動研究，可操作性強。

四、應用推廣

本課題依托王萬里名師工作室培訓省市級骨干教師30多名，并開設相關的廣東省繼續教育網絡培訓課程，通過專題講座、同課異構、習題編制、送教下鄉等活動多次推廣研究成果。課題研究根據教育理論和新課程理論進行，研究成果豐富了分層教學理論的內涵、目標、方法和途徑，具有一定的學術價值。教學設計和作業設計為教育專家提供案例，課題研究為學校教學改革提供啟示，分層作業為廣大教師改進作業設計，減輕課業負擔，培養地理素養提供一定的操作指引。

五、存在不足

第一，課題研究的科學性有待提高。本課題在實踐中探索，沒有控制自變量和因變量，實驗數據的采集和分析不足，難以量化說明實驗的效果。

第二，基礎性作業訓練偏多，拓展性和研究性作業較少。從發展的角度來看，針對高層次培養目標的拓展性作業和研究性作業更重要。

第三，課題研究的特色挖掘不夠。實驗的樣本選取數量不足。

［1］ 顧明遠. 教育大辭典·增定合編本（下）［M］.上海∶上海教育出版社，1998.

［2］ 洛林.W.安德森，等.布魯姆教育目標分類學修訂版.分類學視野下的學與教及其測評［M］.上海∶外語教學與研究出版社，2009.

［3］ 裴娣娜.教學論［M］.北京∶教育科學出版社.2007.

［4］ 吳岱峰.地理學科能力的劃分與學生地理學科能力培養［J］.地理教學，2013（10）∶20-24.

［5］ 王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點［J］.課程·教材·教法，2004（12）∶64-67.

［6］ 趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設的探討［J］.基礎教育研究，2014（10）∶45-46.

本課題屬于廣州市“十二五”規劃課題（項目編號11D046）。