基于MOOC的中學(xué)地理教學(xué)案例分析

肖 磊 呂殿青

（湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院， 湖南 長沙 410081）

基于MOOC的中學(xué)地理教學(xué)案例分析

肖 磊 呂殿青

（湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院， 湖南 長沙 410081）

選取兩個MOOC教學(xué)案例，將之與相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、師生角色及教與學(xué)時間五方面的對比分析，得出基于MOOC的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該是MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)質(zhì)整合的結(jié)論。

MOOC；中學(xué)地理教學(xué)；案例分析

以下案例分別以湘教版八年級上冊第二章第二節(jié)中的“中國的氣溫”與“多特殊天氣”內(nèi)容為例，主要從教學(xué)目標、教學(xué)重難點及教學(xué)過程三個部分展開。

一、MOOC教學(xué)案例1—“中國的氣溫”的教學(xué)

1．教學(xué)目標：能說出我國冬、夏季氣溫最高和最低的地方；通過閱讀我國冬、夏季氣溫分布圖，能說出我國氣溫分布特點及成因；了解不同區(qū)域氣溫差異對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)、生活的影響。

2．教學(xué)重難點：通過閱讀我國冬、夏季氣溫分布圖，學(xué)生能說出我國氣溫分布特點及成因。

3．教學(xué)過程（見表1）

表1　MOOC教學(xué)案例——“中國的氣溫”的教學(xué)

二、MOOC教學(xué)案例2—“多特殊天氣”的教學(xué)

1．教學(xué)目標：了解臺風(fēng)、寒潮、沙塵暴及霧霾的概念及發(fā)生時間與地區(qū)；能說出臺風(fēng)、寒潮、沙塵暴、霧霾的天氣特征及其危害；正確認識臺風(fēng)、寒潮、沙塵暴、霧霾的影響，增強防災(zāi)減災(zāi)意識。

2．教學(xué)重難點：能說出臺風(fēng)、寒潮、沙塵暴的天氣特征及其危害；正確認識臺風(fēng)、寒潮、沙塵暴的影響，增強防災(zāi)減災(zāi)意識。

3．教學(xué)過程（見表2）

表2　MOOC教學(xué)案例——“多特殊天氣”的教學(xué)

三、與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

1.教學(xué)設(shè)計理念

MOOC教學(xué)案例體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計理念是以“學(xué)生的學(xué)”為出發(fā)點，如案例1中教師將內(nèi)容問題化，而學(xué)生則是根據(jù)教師的引導(dǎo)自己解決問題。教師的教是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點；案例2中以學(xué)生為主體主要體現(xiàn)在，所有的學(xué)習(xí)都是學(xué)生個人或小組自行完成的，教師則在一旁引導(dǎo)。這兩個案例都體現(xiàn)了教師在課前準備過程中，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和邏輯思維發(fā)展特點制作教學(xué)微視頻，突出知識重點，其中還會設(shè)置相應(yīng)的合作探究和個別輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。但若過分強調(diào)以學(xué)生為中心，往往導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用被忽視，也容易使實際的教學(xué)偏離其目標要求。

相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計理念主要是以教師的教為中心，這種設(shè)計理念，在較短的時間內(nèi)能使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)學(xué)科知識，但重教輕學(xué)，使學(xué)生只知道死記硬背而不會思考，缺乏批判精神和質(zhì)疑能力。

2.教學(xué)手段

MOOC教學(xué)案例中，課前教師要通過錄屏軟件或PPT課件制作微課，需要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查找和篩選相關(guān)課前和課中檢測習(xí)題；學(xué)生需要通過電腦、iPad或手機等電子設(shè)備對微課進行自學(xué)，課堂上將教師的多媒體教學(xué)與學(xué)生人手一臺iPad電子設(shè)備的學(xué)習(xí)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容豐富，利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。但當(dāng)教師準備不足時，容易出現(xiàn)一些難以控制的局面。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要利用粉筆、黑板、教科書等授課，雖也使用PPT課件，但還是以教師的講述為主。以這種形式進行授課，具有易懂、直觀的特點，可以增加師生之間與生生之間面對面的直接交流互動。但由于以講述為主，課堂氛圍不夠活躍，缺乏趣味性，很難吸引學(xué)生的注意力。

3.教學(xué)方法

案例1中學(xué)生通過課前微課預(yù)習(xí)后，將教學(xué)內(nèi)容以五個大問題的形式展現(xiàn)出來，而每個問題都是在具體的情境中由學(xué)生個體或小組主動發(fā)現(xiàn)、主動探討出來。如在探究影響我國冬季氣溫分布的因素時，教師主要是通過播放在強冷空氣的影響下，中國南方和北方各地氣溫度數(shù)差異及當(dāng)?shù)厝藗兇┲穸葘Ρ鹊南嚓P(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究其影響因素。案例2將教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生課前微課的預(yù)習(xí)后，由四個小組分別合作探討出來，再派代表上講臺在課堂上講解。上述案例主要是以現(xiàn)代教學(xué)方法為主，在課中強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等，這種教學(xué)方法提倡積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，可以吸引學(xué)生興趣，也可以促進學(xué)生個性的發(fā)展。

相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主要是“PPT課件+粉筆”，學(xué)生是“聆聽+練習(xí)”，以“傳遞—接受”為特征。這對教師教學(xué)基本功提出了更高的要求，師生面對面的直接交流利于教師了解學(xué)生的生理和心理特征，教師的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響。教師是作為一個知識寶庫，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受制于教師的權(quán)威，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

4.師生角色

MOOC教學(xué)案例1中，教師充當(dāng)解決問題的引路人，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；案例2中，教師把學(xué)生分為四組，分別代表臺風(fēng)、霧霾、寒潮、沙塵暴相應(yīng)知識點的小分隊，讓學(xué)生獨自和以團隊的形式主動挖掘知識、主動探究知識，認真傾聽學(xué)生的意見，教師在地理課中貫徹新課改以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的理念，將課堂上的線下教育與課堂外的線上教育緊密結(jié)合。但制作MOOC需要花一定的時間和精力，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的十倍、甚至更多的備課量，對教師的要求提高；而且以學(xué)生為主，對學(xué)生對教學(xué)的參與程度、學(xué)習(xí)的自主性等方面都提出更高的要求。

傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)主要是以教師的講授為主，教師的教對整堂課起著決定性的作用，學(xué)生是被動者，被動地接受和學(xué)習(xí)知識。教師作為知識的來源和權(quán)威，控制學(xué)習(xí)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的話語權(quán)、教學(xué)內(nèi)容［1］。比如對近幾年多發(fā)的霧霾相關(guān)知識不予補充，教材上有什么，教師就教什么。

5.教與學(xué)的時間

MOOC條件下，案例1中教師只是提出相應(yīng)的問題，拋磚引玉，主要是學(xué)生對問題的分析和解答；案例2教師把學(xué)生分成了四個小組，分別代表四種天氣，由小組派代表給大家介紹，最后每組學(xué)生共同討論相應(yīng)的防災(zāi)減災(zāi)對策，并派代表發(fā)言。

相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生偶爾回答幾個問題、參與討論或做課堂筆記，甚至整整一節(jié)課可能都是教師在講述。兩種教學(xué)方式在教與學(xué)方面的具體時間如表3所示。

表3　MOOC地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)時間對比情況

在MOOC地理教學(xué)中，教師的教只占小部分的時間，以學(xué)生的學(xué)為主。教師的教不超過15分鐘，而學(xué)生的學(xué)一般都超過30分鐘，教師自始至終都只是在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的表述進行補充和說明，以及增加相應(yīng)的習(xí)題來鞏固課堂，學(xué)生都很積極，小組配合也比較好，課堂氛圍較為活躍。現(xiàn)階段，學(xué)生在眾多科目都用這種教學(xué)模式的情況下，會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，進而影響學(xué)習(xí)效率。不過課上教師可將較多的時間和精力集中于少數(shù)學(xué)生，為因材施教提供機會；課時的延長可改變往日以教師講授為主的單一教學(xué)模式，便于學(xué)生更深刻地理解材料［2］。

傳統(tǒng)課堂中，整節(jié)課內(nèi)教師在教上花的時間遠遠多于學(xué)生學(xué)的時間，在這樣的時間分配下學(xué)生可充分對該節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但課堂氛圍較為沉悶，忽視了學(xué)生對知識自主構(gòu)建的過程，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。

四、結(jié)論

本文選取了兩種不同形式的MOOC教學(xué)案例，并將之與相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了五方面的對比。對比結(jié)果為：教學(xué)設(shè)計理念上，基于MOOC的教學(xué)設(shè)計主要是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，更能體現(xiàn)新課改的理念；教學(xué)手段上，基于MOOC的教學(xué)是以計算機為基礎(chǔ)的多媒體輔助教學(xué)軟件為主，使課堂形象生動；教學(xué)方法上，基于MOOC的教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動、合作的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主能動性的發(fā)揮；師生角色上，基于MOOC的教學(xué)以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識；教與學(xué)的時間上，基于MOOC的教學(xué)將知識的吸收時間放在課前，節(jié)省學(xué)生課上問題探究的時間，從而延長學(xué)習(xí)時間。

綜上所述，就地理學(xué)科而言，盡管依托現(xiàn)代教育技術(shù)的MOOC教學(xué)有著很多可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的優(yōu)勢，也比較適合當(dāng)前課改背景下對地理學(xué)科教學(xué)的要求，但MOOC教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，現(xiàn)階段也不能大規(guī)模的推行，在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，循序漸進地促進二者的優(yōu)質(zhì)整合。

［1］ 張丹.略論慕課對教師角色的深層影響［J］.學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2014（13）∶45-46.

［2］ 方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究［D］.西安∶陜西師范大學(xué)，2014.