核心概念統攝下高三地理復習內容的主題設計與復習策略
——以“區域聯系”為例

宋 波

（北京市朝陽區教育研究中心， 北京 100028）

核心概念統攝下高三地理復習內容的主題設計與復習策略
——以“區域聯系”為例

宋 波

（北京市朝陽區教育研究中心， 北京 100028）

高三地理復習課存在制約教學效率提高的問題。本文提出：圍繞地理核心概念，整合優化復習內容，設計復習主題；在此基礎上，針對復習課的主要環節，采取相應對策，優化教學過程。

核心概念；主題設計；復習策略

在地理課堂教學實踐中，仍存在一些制約教學效率提高的問題。特別是高三的復習課，許多教師的教學或是對前期所學知識的簡單重復，或是用大量的習題來對學生進行機械訓練，存在知識碎片化、結構堆棧化、教學無序化等問題。其結果是教師總感覺時間緊、任務重，教得辛苦，而學生面對大量的知識，記不住、不會用，學得痛苦。這些教學在低水平上簡單重復的低效問題，折射出的問題實質是教師對復習課教學內容的組織缺乏優化；對學生復習過程的認知障礙缺乏實證診斷和分析；對復習課的關鍵環節缺乏有效教學策略等。筆者認為，圍繞地理核心概念，整合優化復習內容，設計復習主題，并在此基礎上，針對復習課的主要環節，優化教學過程，是解決上述問題、提高高三復習課質量的有效途徑。

一、地理學科的核心概念及在高三復習教學中的價值

核心概念，顧名思義是指學科概念體系中的核心，處于學科理論中核心位置的概念，［1］包括重要概念、原理、理論等。1992年《地理教育國際憲章》提出的主要概念有“位置與分布”“地方”“人與環境的關系”“空間相互作用”“區域”。在借鑒地理教育國際憲章的基礎上，結合我國中學地理教學實際，提煉出中學地理教學中的幾個核心概念，即義務教育階段的 “位置與分布”“地理環境”“人地關系”“空間差異與聯系”“區域”，以及高中階段的“自然環境”“人類活動”“人地關系”“空間”“區域”“演變”等。［2］這些核心概念共同支撐起對地理學科的認識，成為統攝高中地理教學的骨架。

核心概念及其統攝下的概念體系能幫助學生掌握學科的基本知識結構，養成學科核心素養，提高地理學科能力，促進知識的遷移運用，具有重要的教育價值。

1.培養地理學科核心素養

核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

地理學科的核心素養包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個組成要素，其與地理核心概念在知識與能力的要求上是一致的。圍繞核心概念體系設計復習主題，可將分散在不同學段、教材不同章節中的同一主題的教學內容整合在一起，有助于學生地理核心素養的形成。如，以核心概念“區域”為主題設計整合復習內容，利于培養學生從區域地理的角度來觀察事物且運用區域地理學的技能來解決問題的內在涵養。

2.提高地理學科能力

地理學科能力包括地理信息加工能力、地圖使用能力、地理實踐能力、地理思維能力、表達交流能力、探究能力、自學能力等，是學生學科知識、學習方法與學習能力的綜合體現。核心概念可以為學生建立起不同知識之間的聯系，有助于學生形成系統、全面的知識結構和概念體系。高三復習階段，圍繞核心概念整合復習內容、設計復習主題，可以幫助學生完整有序地把握知識體系，自主建構有理解力和可遷移的知識結構，在此基礎上形成運用知識分析問題、解決問題的思路和方法，這對培養學生的學科思維能力和提高學生創造性解決問題的能力十分有益，進而幫助學生完善地理學科能力結構，提升地理學科能力層次。如，以核心概念“區域”為主題設計整合復習內容，有助于引導學生運用區域觀察法、區域調查（考察）法、區域綜合分析法以及區域比較法，提高空間定位能力、空間覺察能力、空間信息加工能力以及區域地理事象判斷與推理能力等。

二、核心概念統攝下高三地理復習內容的主題設計

以核心概念為統攝主線整合復習內容形成復習主題，要解決兩個關鍵問題：其一是該主題下應整合的內容有哪些？其二是所整合的內容需要如何組織與呈現？下面以核心概念“區域”為例，探討如何進行高三地理復習內容的主題設計。

1.圍繞核心概念梳理概念體系，優化整合相關內容

以核心概念為中心構建的知識結構具有層級性，自上而下依次為核心概念——核心概念的分解概念——一般概念——學科事實，如 “區域”這一核心概念下的概念體系如圖1所示（其中學科事實省略）。

圖1　“區域”概念體系［3］

通過核心概念體系的梳理，分散在不同學段、教材不同章節中的知識，呈現出在概念體系中的位置，有助于我們將其整合在一起，而概念體系中核心概念的分解概念或一般概念，都可以作為一個復習主題。如，可以設計“區域聯系”這一復習主題，該主題下涵蓋的知識包括區域聯系的主體、方式、方向、時間、地域、輸入輸出的影響等，可以整合的教材內容包括人教版《必修2》的“工業地域的形成”“交通運輸方式和布局”、《必修3》的“資源的跨區域調配”“產業轉移”等內容。這樣設計復習主題和組織復習內容，使教學不再將重點放在瑣碎的地理事實層面，而是著力于學科本質的有層級的知識體系建構，從而使復習的內容得以整合和優化。

2.梳理知識聯系和線索，構建核心概念統領下的知識結構

以核心概念為中心構建的知識結構不僅有層級性，同一層級的知識之間也具有關聯性，從而形成知識之間的邏輯結構，這就是將所整合的內容進行組織和呈現的線索。如，核心概念“區域”統領下的知識聯系與知識結構如圖2所示。

圖2　“區域”知識結構［4］

如果以“區域聯系”為復習主題，則以其為核心的知識結構如圖3所示。

圖3　“區域聯系”知識結構

區域具有整體性、差異性和開放性的特征，區際聯系與區域協調發展，是區域差異導致的結果和地理空間呈現開放性特征的內在體現。區域間的聯系內容主要包括人、物和信息（高中地理教學著眼于資源和產業），方式主要包括交通、通信、商業和貿易等。人教版教材中的“區際聯系與區域協調發展”是以“資源調配”和“產業轉移”為具體案例，從區域經濟學角度來組織教材。資源和產業流動的起因源于流出地和流入地二者之間存在的差異，而落腳點都圍繞“發展”，不僅促進區域間資源的優化配置、優勢互補，產業分工合作、結構調整，而且影響兩地的生態、環境以及就業和收入，從而形成以生態持續發展為基礎、經濟持續發展為條件、社會持續發展為目標的區域內可持續發展和區域間協調發展的基本教學價值模式。由此可見，圍繞核心概念梳理知識聯系，構建知識結構，不僅可以有邏輯地組織復習內容，而且能使思維線索外顯，有助于學生掌握運用區域聯系相關知識，分析解決區域發展問題的思路和方法。

科學合理的復習主題設計和優化整合的復習內容組織，為復習課的優質高效奠定了基礎，但要想真正使學生在復習課上最大限度地吸收教學內容，并轉化為自己認知結構的一部分，還需要教師遵循復習課的原則，依據學生的學習基礎，采取相應的復習策略。

三、高三地理復習策略——以“區域聯系”主題復習為例

復習課應遵循系統性、重點性、針對性、主體性的原則，提高高三地理復習課的實效應在教學中重點關注以下幾方面。

1.突出主體、以學定教，是高效復習的前提

為了使復習具有針對性，避免出現機械重復所學知識、眉毛胡子一把抓的現象，教師首先應對學生已有知識的掌握情況進行了解，對學生復習中易出現的問題與障礙進行診斷分析，明確學生的學習進階起點。

“區域聯系”主題復習內容的初高中學習進階分析如圖4所示，它為學生學習這一內容的進階發展提供了一個清晰的、連貫的路徑。通過客觀了解和測試等實證方法，教師可以確定目前學生現有的知識和能力水平處在哪個進階起點，避免因自己主觀臆測進行教學造成的學生學習興趣不高、學習問題和障礙的形成。

圖4　“區域聯系”主題初高中學習進階

通過以往新授課的學習，學生對于“資源”“區域”“產業”“地理環境”“地域聯系的主要方式”等基本概念，以及“西氣東輸”“南水北調”“東亞產業轉移”等事實已經較為熟悉，會用相關知識分析具體的工業區位，能夠用區域可持續發展觀點來認識區域發展問題。此外也具備了一定的地理技能和方法，比如案例分析法、歸納法等。但在高三復習整合階段，通過前期檢測這部分內容，發現學生仍會出現不同層次的問題，表現如下。

（1）不同等級、不同層次水平的術語概念出現混搭和運用不當，說明學生這部分知識的組織混亂，不成結構；

（2）在回答區域聯系對區域發展的影響時只能答出一些零星的點，說明學生的認知結構缺損、斷鏈，沒有建立知識間的內在聯系；

（3）只會回答“西氣東輸的原因”“產業轉移對轉入地的影響”等具體問題，不能從區域聯系的角度來綜合認識和分析區域聯系的主體、方式、方向、原因、影響等問題，說明學生的認知結構單一，不成網絡，缺乏系統化、邏輯化；

（4）面對新的案例和問題情境，無從下手，不能舉一反三，說明學生的認知結構不穩定、不靈活，缺少區域差異-區域聯系-區域協調發展分析思路的概括與遷移運用。

針對學生的認知障礙，課前教師可利用預習學案，以填空、表格、框圖等形式引導學生回憶所學知識，自主完成對知識的梳理和回顧，促進學生的認知結構由模糊向清晰的轉變。如，設計以下問題，引導學生對“區域聯系”主題的相關知識進行回顧梳理：①地域聯系的主要方式有哪些？說出不同交通運輸方式的主要特點；②說明“西氣東輸”的原因、方式以及對輸出地和輸入地的影響；③說明“東亞產業轉移”的原因以及對轉出地和轉入地的影響。

教師對學生學習障礙的診斷分析，以及學生的課前自主復習，為課上教師指導下的針對性復習提供了依據。教師針對學生認知結構的薄弱點，“以學定教”，進行重點知識講解，具體方法指導，疑點問題討論，才能使復習課更有實效。

2.整合知識、構建體系，是高效復習的基礎

知識聯系越廣泛，思維線索越通暢，解決問題的思維敏捷度就越高。復習中必須重視對知識的整合和體系的構建，即學會對零碎的、分散的、相對獨立的地理概念、基本原理等基礎知識進行整合，加以梳理，使之形成有一定內在聯系的知識系統。課堂上在對自主復習的作業進行交流、評價、修訂的基礎上，引導學生構建“區域聯系”主題的知識框架（見圖3）。這既有利于學生從知識的點上深化理解，又有利于從知識的面上融會貫通，從而提高學生調動和運用知識解決實際問題的能力，真正實現由知識到能力的轉化。

3.梳理思路、歸納方法，是高效復習的重點

該環節是培養和提高學生運用知識解決問題能力的關鍵步驟，是復習課的重點。在對知識體系進行整合建構的基礎上，教師應選擇能體現“通性通法”的典型例題，引導學生在解題過程中，梳理思路，歸納方法。如2015年高考北京卷第36題：試題以“地域聯系”為主題，以京津冀地區中的北京—張家口區域為背景，以不同時期、不同圖幅、不同專題內容的區域地圖呈現，從區域交通運輸方式的變化以及對聚落的影響、區域農業協同發展、區域能源生產結構調整等多個角度，綜合考查考生對區域地理問題進行綜合分析和區域決策認識的能力，所涉及內容體現了“區域綜合-區域差異-區域聯系-區域發展”的區域地理主干知識。教師可充分利用試題情境和材料，結合課堂教學重點將設問改編為：①說明百余年來北京至張家口之間交通運輸的變化并簡述原因；②對比分析延慶和懷來發展葡萄產業的優勢條件，簡述“延懷河谷”協同發展葡萄產業對區域社會經濟的影響。

針對精選的典型例題，教師可首先讓學生嘗試獨立完成。然后引導學生對例題進行剖析，包括題目考查的知識點、材料中包含的信息、設問的角度和指向、解題的思路等。例題解答后，還應引導學生交流反思解題過程，總結解題方法和經驗。該環節應“輕結果、重過程”，著力于引導學生梳理分析解決同類問題的思路，歸納和總結解決同類問題的方法，而非具體的答案。通過運用知識解決地理問題的過程，歸納具有遷移價值的一般原理、解題思路方法、策略性知識，提煉、感悟上位的學科思想方法，形成概括化、系統化、清晰化的認知結構。

4.舉一反三、遷移運用，是高效復習的目的

高考大綱明確指出了考查目標：“考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。”綜合運用所學知識分析、解決問題不僅是考試的目標，更是地理教育的育人目標。所以，應把舉一反三、遷移運用所學知識作為高效復習的落腳點。為此，教師應精心設置練習題目，注意題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習，做到少而精。習題應以地理圖像為載體，突出學科特色、貼近時代，緊密結合生活生產實際，引導學生用地理學科的知識去分析、闡釋和評價現實生活與重大社會問題。［5］如，教師可以引導學生關注“一帶一路”的國家發展戰略，運用“區域聯系”的知識和分析思路進行闡釋、評價，認識區域聯系是實現區域內可持續發展和區域間協調發展的途徑，加深對國家發展戰略的理解。通過這一過程，固化和活化學生的認知結構，提升其解決問題的能力。

總之，核心概念統攝下的復習課主題設計，將不同學段散落的相關知識整合成結構化的體系，優化復習內容；基于學習進階的學情分析和實證地診斷學習障礙，使復習更有針對性；在此基礎上采取的教學策略，使對復習課高效優質的追求得以實現。

［1］ 張素娟.基于核心概念和學習進階分析的初高中地理教學內容銜接［J］.中學地理教學參考，2015（8）∶12-21.

［2］ 曾早早，何妮妮.運用核心概念培養地理學科核心素養［J］.中學地理教學參考，2015（10）∶10-13.

［3］ 李春艷.整體把握高中區域地理復習［R］.北京朝陽區教研中心，2014.

［4］ 王向東，袁孝亭.國際視野下中學區域地理教學的主題選擇與目標定位［J］.課程·教材·教法，2008（1）∶60-64.

［5］ 韓磊，楊紅等.高中地理新課程有效教學創新設計［M］.北京∶中國文史出版社，2010.