以生為本，提升初中信息技術課的學習行為

徐萍

在信息技術教學中，教師經常需要根據學生的學習行為方式來調整與優化施教行為。學生在信息技術課中的學習行為非常豐富，但由于信息技術教學內容、教學環境及學生自身等因素，出現了如任務學習被模式化、合作探究流于形式，課堂評價交流蒼白無力、實施不到位等低效學習行為，從而導致信息技術課堂效率低下。筆者以生為本，對提升信息技術課中的學習行為的方法進行了探索。

一、信息技術學習行為分析

學習行為是指學習者在學習活動中所采用的行為形式與方法，是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情境下的學習活動的具體化和現實化。

1.信息技術學習行為特點

信息技術是一門工具性極強且知識更新較快的學科。教師需要尊重學生在認知背景、認知行為、認知速度等方面的差異，倡導自主學習、自主探究，以學生為主體，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，在信息技術的學習中引導學生自己披荊斬棘，形成個性化的學習行為。

信息技術不僅是學生的學習內容，也是學生的學習工具，但單純的技術操作學習行為會消耗掉學生學習信息技術的熱情，也不易于學生把握好信息技術作為一門工具所具備的實用性。所以信息技術的學習，要以學生學習行為需求為本，結合學生生活實際，從“實用”角度出發，避免因過強過細的抽象理論或技術而導致學生產生較大的認知障礙，或因離他們的生活過遠而造成認知動機缺乏，應讓學生的學習行為趨向其年齡特征，適合其生活學習中的應用，使學生的學習行為正常化，這樣才有益于學生的終身學習和發展。

2.信息技術學習行為現狀

在新課改的理念下，信息技術教師已經意識到信息技術課本身的特點就決定了信息技術教學在轉變學生的學習方式上具有得天獨厚的優勢，教學已經逐步從傳統的以教師為中心的課堂灌輸式轉變為以學生為中心的引導式學習。不少教師開始在教學內容、形式、載體上普遍地采用任務化、主題化、小組合作、引導探究等學習方法。但在采用這些方法時，教師沒有根據教學內容以及學生自身特點進行剖析，從而使這些學習行為方式變成了“生搬硬套”“教條式”套路，導致了任務濫用、泛化且缺乏“生活化”、情境性和意義性，不管內容是否合適都采用小組合作學習。引導探究學習行為則被廣泛化，一些無需探究的問題卻仍然要去探究。課堂評價不到位，教師在創造條件實施評價后，發現學生將自評和互評當游戲，導致評價變成了形式，無法達到評價該有的效果。

二、提升信息技術學習行為的方法

學生不同的個體特征將影響學生對知識的獲取與增長。理性剖析學生學習與生活等心理特點，了解學生現有的思想情感、興趣、欲望以及學生真實的信息水平是優化學生學習行為的前提。

1.學習方式，游戲化

由于小學信息技術課程的普及，現今的初中生都具備一定的信息技術基礎，而學生喜歡信息技術課很大的原因是可以玩游戲。教師可以此為契機，通過設計把“玩游戲”的模式轉變為游戲式學習行為。游戲學習行為的目標是學習，而不是游戲，學生只是在某種游戲規則中進行競賽，讓“玩”帶“學”，目的是激發學生學習的欲望，保持學習的興趣。采用符合學生心理情況的學習行為方式，不但能讓教學模式豐富起來，還可以讓學生積極主動地學習。

2.任務設置，生活化

任務學習源自真實的學習行為方式，這種學習行為方式強調在密切聯系生活實際的‘任務情境中，通過任務來完成知識技能學習、能力形成、內化倫理，由此把握信息技術應用方法和實際價值。教師設置任務要堅持科學、適度、真實的原則，注重任務的“生活性”，各任務間要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

例如，在蘇教版《制作多媒體作品》教學中，教師順應學校開展的“班級風采展”活動，以“展示班級風采”為任務，以完成展板各部分為子任務組成任務鏈。在完成任務的過程中，教師讓學生自主討論，給出適當指導，讓學生制作出多媒體式的“班級風采展”。學生在掌握多媒體作品制作技術的同時，也充分體驗到了信息技術是可以為他們的生活學習服務的。

3.小組合作，科學化

小組合作學習可以讓學生在共同參與、相互合作的氛圍中學習成長。在學生自愿的前提下，遵循“組內有層次，組間差距小”的原則進行分組，保證小組內包含各層次的學生，每個小組水平基本均衡。在小組合作的學習行為方式中，教師應是“引導者”而不是“旁觀者”，每位學生都應有表達自己觀點的機會。但在實際教學中，并不是所有的學習內容都適用小組合作，該個體解決的問題就應該讓學生去獨立思考。

例如，蘇教版《走進網絡世界之健康上網》就比較適合用小組討論的教學方式。談起網絡，不同層次的人想法不同，這就為教學的展開提供了話題。同時，教師聯系實際列舉案例，如中學生網友約會、少年黑客、網吧案件等，把案例解剖成一個個小問題，讓小組去討論，組員發表見解。在討論中讓學生們去理解《全國青少年文明網絡公約》。

4.引導探究，合理化

引導探究學習行為可以引導學生從問題解決出發，讓學生在活動中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，并鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中去。但這種學習行為并不適合所有知識點，特別是知識點難度較高時，容易造成學生探究方向模糊、探究方法錯誤、探究動力不強的狀況。

引導探究學習行為需要教師合理引導。教師要在活動中給學生提供將要解決的問題及材料。學生根據材料進行概括，發現聯系，找出問題的答案。教師的任務是引導學生循序漸進，逐步開展探究活動。這種引導探究的學習行為可以讓學生親身體驗社會生活，掌握解決問題的一般步驟和方法，掌握研究和探索的基本規律。

5.課堂評價，多元化

“以生為本”的核心理念是為了每一位學生的發展。因此，對學生的評價應著眼于學生的學習過程以及學習的進步。評價學習行為應力求讓評價方式多元化，讓學生成為評價的主體，變被動為主動，使評價活動變為學生再學習的動力。根據學生特點，課堂評價語言不直接說“對或錯”，不簡單說“誰好誰不好”，而應引導學生說出具體的原因，幫助學生分析自己學習中的不足和進步，從而找到下一階段需要繼續努力的方向。

例如，在蘇教版《應用文檔設計與制作》教學中，教師以“閱讀”作為教學主題，在教學中把整章學習分為四階段，并根據每個過程設置不同的評價方法。在“資料收集”階段，評價內容是“信息搜索能力、信息的甄別、分類整理、總體規劃能力等，評價方式是“填寫評價表、自評”。在“作品制作”階段，評價內容是“作品技術性、作品規劃性、創新和實踐能力、小組合作能力”，評價方式是“互相評價和教師評價”。 同時，加入自評環節，在該環節中學生可以用最精練的語言來表達作品設計的思想。學生在多元化的課堂評價過程中發現自我，欣賞他人，提高學習內驅力。

課程改革帶來了新的教學理念，教師需要針對不同的教學內容、情境、方法以及學生自身的特點，科學提升學生的學習行為，這也是提高信息技術學習有效性的方法。