我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的回顧及反思
——基于2004－2014年CNKI數(shù)據(jù)的分析

劉　斌

?

我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的回顧及反思
——基于2004－2014年CNKI數(shù)據(jù)的分析

劉斌1,2

（1.湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一直都得到教育研究者的重點(diǎn)關(guān)注。文章從“年代分布”、“文獻(xiàn)類別分布”、“研究類型分布”等維度對(duì)2004-2014年間有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了定量描述，并對(duì)其研究主題和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了梳理和分析，最后反思了該領(lǐng)域研究在研究?jī)?nèi)容、研究層次與方法、研究深度、研究視野等方面存在的問(wèn)題。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；CNKI數(shù)據(jù)；文獻(xiàn)分析；研究熱點(diǎn)；反思

1　概　述

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一直是現(xiàn)代教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題，特別是在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出的“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”政策引領(lǐng)下，人們對(duì)它的研究與探索更加廣泛而深入，理論上產(chǎn)生了豐碩的成果。為更好地把握數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的發(fā)展脈絡(luò)，我們以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”、“數(shù)字學(xué)習(xí)資源”、“信息化學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”、“web學(xué)習(xí)資源”、“教育信息資源”等作為關(guān)鍵詞檢索了2004—2014年間的文獻(xiàn)，在剔除非研究性文獻(xiàn)以及與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)性不大的文獻(xiàn)后，共得到樣本文獻(xiàn)526篇。隨后我們對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量分析和內(nèi)容分析，以期反思研究中存在的不足，為進(jìn)一步完善和推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究和實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

2　數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究概況

我們首先從“年代分布”、“類別分布”、“研究類型分布”等三個(gè)維度對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行初步的定量分析，了解數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的概況。

2.1研究文獻(xiàn)的年代分布

有關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的年度分布情況如圖1所示。從圖1可以看出，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，這說(shuō)明我國(guó)學(xué)者對(duì)這一主題給予了持續(xù)的關(guān)注，關(guān)注度也越來(lái)越高，這與國(guó)家有關(guān)教育信息化政策的實(shí)施是分不開(kāi)的。

2.2研究文獻(xiàn)的類別分布

對(duì)文獻(xiàn)類別的研究，可以從一定程度上看出研究成果的深度和全面性。文獻(xiàn)類別主要有期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文等幾種。由于很多數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)的會(huì)議論文并沒(méi)有加入中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，因此我們檢索到的樣本文獻(xiàn)主要是學(xué)位論文和期刊論文兩大類。其中，期刊論文的數(shù)量為444篇，占總量的84%，學(xué)位論文77篇，占總量的15%。因此，從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，我們期望有更多的學(xué)位論文來(lái)研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

2.3研究類型分布

按照研究功能的不同，我們可以把樣本文獻(xiàn)的研究類型分為三類：基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究等。根據(jù)這一分類方法，2004-214年間數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究類型分布的具體情況如表1。

從表1可以看出，基礎(chǔ)理論研究占到將近一半的比例，而應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的比例明顯較少。這說(shuō)明我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐研究還比較薄弱。對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源這樣一個(gè)帶有較強(qiáng)實(shí)踐意義的主題來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究不應(yīng)被忽視。

圖1. 2004-2014年數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的折線圖

表1.2004-2014年數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究文獻(xiàn)的研究類型分布

研究類型數(shù)量比例 基礎(chǔ)理論研究24847% 應(yīng)用研究13426% 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究14427%

3　數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主題回顧

圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究的主題，我們可以將其分為四個(gè)方面：基礎(chǔ)理論、資源的建設(shè)、有效應(yīng)用、評(píng)價(jià)研究。

3.1基礎(chǔ)理論研究

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)理論研究主要圍繞其概念、特點(diǎn)、分類、作用機(jī)理及形成過(guò)程和機(jī)制等內(nèi)容展開(kāi)。關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念，國(guó)內(nèi)最早對(duì)其進(jìn)行界定也是大家普遍認(rèn)同的一種觀點(diǎn)是李克東教授在2001年提出的：“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。”[1]與非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相比，它具有多樣性、共享性、互動(dòng)性、擴(kuò)展性、再生性等特點(diǎn)[2]。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者們提出了兩種思想：一種是從資源本體的角度進(jìn)行劃分，主要依據(jù)資源的格式、用途、呈現(xiàn)形式、學(xué)科類型、使用對(duì)象等屬性進(jìn)行分類；另一種是從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角對(duì)其分類，可以分為記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源等幾類。這種分類思想是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)者應(yīng)用資源時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)習(xí)者了解資源的目的，從而運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為研究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了全新的視角[3]。另外，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用機(jī)理以及生成機(jī)制方面，石巧珍等人提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作用于學(xué)習(xí)者的過(guò)程以及作用機(jī)理。萬(wàn)力勇等人對(duì)web2.0環(huán)境下基于用戶參與的網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制和主要模式進(jìn)行了解析和闡述[4]。

3.2數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與管理

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與管理的主要內(nèi)容包括需求分析、資源設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、資源的管理等幾個(gè)方面，學(xué)者們分別就這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了討論與研究。

(1)需求分析。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求分析是資源建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)資源建設(shè)有著特別重要的意義，這就要求我們?cè)诮ㄔO(shè)過(guò)程中針對(duì)特定的使用對(duì)象及資源用戶的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查與分析。通過(guò)對(duì)該類主題文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的期望值較高，對(duì)資源類型的需求也是多樣化的。

(2)資源的設(shè)計(jì)。當(dāng)前關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要集中在設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法上。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理論方面，主要涉及的理論有：知識(shí)管理、多元智能理論、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論等。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法方面，楊?yuàn)檴櫟热藦膬和瘏⑴c設(shè)計(jì)的角度介紹了幾種設(shè)計(jì)的方法：情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)、合作詢問(wèn)式設(shè)計(jì)等[5]。而趙慧臣[6]等人則提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)。

(3)資源的開(kāi)發(fā)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)研究主要有開(kāi)發(fā)理論以及具體開(kāi)發(fā)的流程和開(kāi)發(fā)模式等。其理論主要涉及到圖式理論、多元智能理論、分布式認(rèn)知理論等。而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和主題則涉及面較廣，除了傳統(tǒng)的高等教育和基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)之外，近幾年學(xué)者們慢慢將開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域拓展到職業(yè)教育、社區(qū)教育等領(lǐng)域，從開(kāi)發(fā)的資源類型來(lái)看，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)涵蓋了網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、電子教材、數(shù)字化學(xué)習(xí)港等形式。

(4)資源的管理與共享。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理與共享是今年來(lái)逐漸興起的一個(gè)熱點(diǎn)話題。人們普遍認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理必須堅(jiān)持從技術(shù)、人文等多層面進(jìn)行多學(xué)科、多視角的審視和綜合研究。學(xué)者們也分別從管理模式、組織模式、資源配置、資源共享等角度對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理進(jìn)行了研究。另外，資源共享方面的熱點(diǎn)話題包括：資源共享理論（博弈論）、資源共享技術(shù)、資源共享模式、資源共享機(jī)制等。

3.3數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用

在實(shí)際的應(yīng)用研究中，主要圍繞應(yīng)用策略、模式和方法這一主題展開(kāi)，分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面的應(yīng)用側(cè)重于普適性的應(yīng)用原則、應(yīng)用模式等，如基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式以及混合學(xué)習(xí)模式等。而微觀層面的研究則致力于某一課程、某一主題內(nèi)容的具體應(yīng)用策略和方法。

3.4數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)研究主要有評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)流程等內(nèi)容。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)，然而這方面的研究還非常有限，也沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)研究主要有兩種視角：一種是基于資源本體屬性及使用績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，代表性的成果是萬(wàn)力勇等人提出的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)體系分為資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)、資源使用績(jī)效等幾個(gè)維度[7]。另一種是基于用戶滿意度視角的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，代表性的成果是胡志冬等人提出的包含學(xué)習(xí)者期望、質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)者忠誠(chéng)和學(xué)習(xí)者抱怨等四個(gè)影響用戶滿意度因素的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8]。

4　反思與展望

通過(guò)上述的統(tǒng)計(jì)與分析，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但對(duì)這些研究成果的定量描述和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，研究中存在的問(wèn)題也亟待解決。

（1）研究?jī)?nèi)容上，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步探究。我們知道，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和種類繁多，但質(zhì)量良莠不齊，資源的共享度低，學(xué)習(xí)者也常面臨有效資源缺乏的困境。這與資源建設(shè)的管理和質(zhì)量的評(píng)價(jià)滯后是密切相關(guān)的。因此，在下一階段的研究中我們需要不斷拓寬研究?jī)?nèi)容，在關(guān)注資源的有效應(yīng)用的同時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理問(wèn)題和質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

（2）研究層次上，應(yīng)用研究所占的比例還較小，研究方法上缺乏比較研究和實(shí)驗(yàn)研究。應(yīng)用性是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源這一主題的主要特點(diǎn)，不管是資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、共享，最終都是要應(yīng)用到具體的教與學(xué)過(guò)程中。因此，僅憑理論探討、坐而論道難以挖掘有指導(dǎo)意義的方法和模式，我們要進(jìn)一步深化研究層次，在研究方法的選擇上，要加強(qiáng)比較研究和實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)比較研究，分析數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的規(guī)律性，以避免不合理因素；通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)和驗(yàn)證數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的模式和策略，以解決具體應(yīng)用中的問(wèn)題。

（3）研究深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別要加強(qiáng)對(duì)微觀層面上數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的研究。從熱點(diǎn)問(wèn)題分析來(lái)看，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究主要集中在宏觀的理論、政策層面和中觀的模式、方法層面，而對(duì)研究?jī)?nèi)容微觀層面的分析和細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決上還缺乏具體的研究和設(shè)計(jì)。因此，要擺脫研究結(jié)論的空洞性、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，我們就必須要注重微觀層面的研究，從具體問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題入手，使研究有具體的著力點(diǎn)，這樣才有利于解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

（4）研究視野還需進(jìn)一步拓寬，注意從多學(xué)科、多角度審視數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的相關(guān)問(wèn)題。目前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究成果大多是從教育技術(shù)學(xué)科視野出發(fā)論述的，從其他視角、以其他學(xué)科方法進(jìn)行研究的成果還不多，特別是以綜合學(xué)科視角研究該主題的成果更是缺乏。然而，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一個(gè)交叉性較強(qiáng)的課題，它不僅僅關(guān)涉教育學(xué)視野中的理論應(yīng)用問(wèn)題，也具有計(jì)算機(jī)學(xué)科關(guān)于資源開(kāi)發(fā)的顯著特點(diǎn)，怎樣才能使資源的技術(shù)特性與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的共同關(guān)注，需要研究者以多學(xué)科的視角來(lái)探索，加強(qiáng)多學(xué)科背景研究人員的合作。

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):46-49.

[2]石巧珍,韓陳沖.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的時(shí)空特點(diǎn)及作用機(jī)理[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(2):30-32.

[3]孫瑩,吳磊磊.基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類方法的探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(1):74-77.

[4]萬(wàn)力勇,趙呈領(lǐng),戴敏利.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制解析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(9):22-29.

[5]楊?yuàn)檴?郭力平.論幼兒教育軟件設(shè)計(jì)中兒童的參與[J].中國(guó)電化教育,2009,(6):61-65.

[6]趙慧臣.幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2013,(10):33-39.

[7]萬(wàn)力勇.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013,(01):45-49.

[8]胡志冬,寇義鋒.基于用戶滿意度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育信息化,2013,(13):45-47.

（責(zé)任編校：何俊華）

2015－12－16

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題“微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK015CXX001）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目2014年立項(xiàng)課題“高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)14C0487）；湖南科技學(xué)院2013、2014年優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目。

劉斌（1984－），男，湖南株洲人，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

G40—057

A

1673-2219（2016）10-0123-03