試論如何提升小學科學教學效果

張清平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0034-02

小學科學是幫助學生接受科學知識，培養學生科學素養并幫助學生養成科學道德精神的一門重要學科，但是有的老師并不是很重視這門學科的教學，這影響了科學學科的教學效果，也很難達到開設這門學科的教育目的。那么，在小學科學教學中，我們可以從哪些方面來提升這門學科的教學效果呢？下面談點自己的思考和做法。

1.注重方法激發學生學習興趣

在各科教學中，我們不僅要重視知識的傳授，更要注意通過各種方法來激發學生學習的興趣，小學科學教育也不例外。科學課對于三年級學生來說是一門新的課程，讓學生喜歡上這門課的關鍵是引起學生的學習興趣。激發學生學習興趣的方法很多，這里談兩點為例。一是運用多媒體激發興趣，二是帶學生到室外探究。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學"鳥"這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們仿佛置身于百鳥之中，樂于跟隨老師去學習鳥的知識。

在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以"探究"為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去"活動"，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，并進行記錄。在三年級上冊的教學內容中，有很多課是需要到室外進行的。如上"尋找動物、植物"這課時，我把學生帶到學校的花池邊，小樹林等地，讓學生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學生的興趣馬上高漲起來。有的小組找到了螞蟻、蝸牛、桂花樹、榕樹、桃樹、柳樹……以及許多不認識的小動物和植物。當學生把哪些不認識的小動物和植物來問我時，我并不是把知道告訴他們，而是讓他們把哪些不認識的動物和植物的特征認真記錄下來，回家后上網查閱或到書店查閱有關的資料，下節課來和同學們一起交流。通過學生親身經歷周圍環境并以探究為主的學習活動，培養了他們的好奇心和探究欲，吸引了學生廣泛的學習興趣，發展了他們對科學本質的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎。

2.注重引導學生回歸現實生活

科學課的教學既要注重課本知識的梳理，同時有不能只是局限于課本，還應該根據教學內容引導學生回歸現實生活，讓學生覺得科學知識也是觸手可及的，同時還能培養學生的探究精神。

最近在網上看了一篇小學科學課教學的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》。現將教學案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道："是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？"這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們："水跑到哪里去了？"瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發現水位沒有下降。孩子們認為這已經證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道："你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？"學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說："水被蓋著，威利根本看不到水。"于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發現水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。現在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發現水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經過對"不一樣"的討論后，一個叫帕特里克的學生聯想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學關注學生的生活、貼近學生的生活、返回到學生的生活，注重學生的親身體驗，讓學生有所思、所想、所悟、所感，引導學生主動去發現身邊的知識、發現生活中常見的知識。學生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養學生的科學素養和探究精神。

3.注重運用農村地緣優勢豐富教學內容

我們所在的學校是一所農村鄉鎮小學，我們可以利用自己身處農村的地緣優勢，充實我們科學教學的內容，同時也可以提高學生對科學學習的興趣，提升教學效果。農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花的構造》教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《果實的共同特征》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識等等。

總之，要提升小學科學課的教學效果，促進小學科學課的有效教學，需要科學課教師根據自己的教學實際，結合本地的地緣特色，尋找良好的教學方式等，只有這樣，我們才能夠在教學中，探索出適合自己的有效的教育教學方法，幫助學生學好這門學科。