職業院校技能競賽與專業教學契合度模型構建與研究*

何華國，黃江波

（集美輕工業學校，福建 廈門 361022）

職業院校技能競賽與專業教學契合度模型構建與研究*

何華國，黃江波

（集美輕工業學校，福建 廈門 361022）

技能競賽已經成為職業院校的新常態，通過對福建地區的9所中職學校的問卷調查以及對2010年 至2014年近4年來技能競賽賽事的統計分析，構建了技能競賽-專業教學動態契合模型，據此模型客觀的評價了目前技能競賽與專業教學的契合程度，為技能競賽和專業教學今后的改革提供依據。

技能競賽； 專業教學； 契合度； 教學改革

技能競賽已經成為職業院校的新常態，作為職業教育的一大特色，技能競賽主辦者的初衷是想通過技能競賽來檢驗和提升專業教學，促進專業教學的改革和發展，自2007年伊始，教育部在國家層面組織了大規模的、各級各類的技能競賽，這么多年過去了，技能競賽與專業教學之間的“契合”程度究竟如何？社會大眾和媒體多憑直觀感受而模糊地判斷其成效，缺乏科學的分析與評價，所以研究嘗試以電工電子類技能競賽為著力點，通過實證，研究和探討出一個基于具體項目（電工電子項目）的技能競賽與專業教學契合度模型并對其進行科學辨證的分析[1]。研究不僅對同一時期的截面數據資料進行橫剖研究，探討技能競賽和專業教學在特定時期的相關程度、關系與變化，而且對相關時間序列數據也進行了追溯和分析，以抽象的方式探討技能競賽和專業教學2個目標變化的趨勢與規律。采用了實地研究、問卷調查和歸納分析等研究手段，綜合使用了直方圖、分層圖、排列表、檢查表和統計軟件對采集數據進行分析,建立了一個在坐標軸體系中變化的賽-教契合模型，并在此模型上，嘗試用該模型對不同層次的技能競賽和專業教學契合程度進行科學的分析，探討技能競賽和專業教學今后的改革方向。

1 契合度引入與研究方法

1.1 引入

契合度（consilience）的研究來源于心理學，是判明現象因果聯系程度的一種方法，如果在被研究現象出現的集中不同場合中，有一個情況是共同的，那么這個共同的情況就是被研究現象的因果聯系，契合度越高，這種聯系就越緊密[2]。契合理論的應用一般分為2個部分：一是能力-需求契合，二是供給-需求契合。關于競賽與教學契合，國內外都鮮有研究，本研究從技能競賽和專業教學2個維度來分析契合度，建立行為-結果契合模型，分析競賽行為與教學活動的相互作用，其中包含正面的互動和消極的互動。契合度模型的構建正是基于上述理念，統計分析了自2008年至2014年的福建省9所中職學校的技能競賽，查閱比對了2010年到2014年全國職業院校技能大賽的賽項設置和行業技術技能要求，進而尋找技能競賽與專業教學因果聯系，試圖建立起技能競賽與專業教學契合度的理論模型。

1.2 研究方法

研究使用了問卷調查法和結果導向法。問卷調查法是通過發放一定數量的調查問卷，直接獲得師生對技能競賽與專業教學契合度的評分評價，結果導向法則是根據技能競賽與專業教學之間的交互、產生的積極或消極的作用來對二者的契合度做定量、定性評價。

2 契合度的變量

根據前文界定2個研究變量，首先是師生對技能競賽與教學的契合度評價。研究設計了包含內容一致性、目標一致性、崗位一致性、訓練一致性、動機一致性等5個類別共20個題項的調查問卷。量表根據Likert5點尺度計分方式給每個選項1-10分不同的權重，用來衡量師生對目前競賽和教學契合度的認知，然后，再將二者之分數相減求出差距，當差距的絕對值越大時，則競賽與教學契合度越低[3]。為了保證問卷的信度，研究使用了IBM的SPSS統計分析軟件對所使用的調查問卷進行了信度分析，如表1，Cronbachs α系數最小值為0.7，表明該競賽-教學契合度量表有很好的內在一致性，總體以及各個維度的信度指標良好，表明該問卷調查出來的數據可以用來做契合度分析。

表1 可靠性統計量

第二個變量是根據技能競賽與專業教學交互產生的積極或消極作用來評價，即二者是否融合以及融合程度。這里設計了競賽項目和專業體系的融合、競賽要求與教學內容的融合、核心技能和專業基礎的融合等3個項目共15個分項的評價要素，并根據網絡上可查的數據和學校可查的數據進行了分析和歸納。

3 研究過程及分析

3.1 師生調查

研究委托第三方對福建省的8所職業院校做了調查，涉及普通校和國家教育改革示范校，涉及對教師的調查和對學生的調查，對學生發出320份問卷，其中回收問卷311份，回收問卷中有效問卷264份，樣本調查有效率為82.50%，對教師發出80份問卷，其中回收問卷79份，回收問卷中有效問卷73份，樣本調查有效率為91.25%，樣本調查描述見表2，調查結果描述見表3和表4。

表2 調查樣本描述

表3 競賽-教學關系調查結果分析

表4 競賽-教學相關度調查結果分析

3.2 賽-教動態融合

技能競賽從國家到地方，已經成為常態化，常態化的技能競賽是否和常規的專業教學進行了有效融合，詳實的數據為我們反映了二者的契合程度。通過對2010年至2014年4年間技能競賽的賽項分析，各級各類的技能競賽基本上體現了企業對員工的崗位要求，而不再單純是某一方面的操作技能的考核。以技能競賽中電工電子類賽項中的電子產品裝配與調試為例，學生不僅要進行與競賽有關的技能操作訓練，還要有厚實的專業課和文化課為基礎。正是有了合理課程體系、科學訓練，才能夠成就在技能競賽中出類拔萃的同學。

專業教學滯后于行業要求，學校所教內容與企業實際脫節，是職業院校的痛點。技能競賽如果能夠推動職業學校的專業改革，而學校的專業改革再反過來促進技能競賽的發展，這要求競賽設置與專業教學必須高度的融合。通過對近4年的技能競賽的競賽要求的分析，82%的賽項都注意了對理論考核和實際操作的實用性和前瞻性，與時俱進，不再考核一些落后的技術和淘汰的技能，而學校為了獲取好的競賽成績，也要求教師在專業教學中必須緊跟行業腳步，注意將基礎理論和行業新技術、新工藝有機結合。以電子產品裝配為例，2010年以前的技能競賽基本比拼的是學生的裝配速度和基礎電子知識，而從2010年開始，電子產品的智能化趨勢越來越明顯，技能競賽也將競技的重點轉移到了智能電路的安裝和調試上。

縱觀近幾年的技能競賽，大部分競賽項目的設計強調兩個方面：學生基本技能和創新能力[4]，這就要求參賽的學生要有扎實的專業基本功和創新意識。專業教學是專業基本功的保障，不能一味的強調核心技能而忽略了基本功的學習，造成專業空心化，只有基本功踏實了，核心技能才能高屋建瓴，創新意識才能水到渠成。

3.3 契合關系模型

目前國內外契合度研究大都是靜態的研究，通過相同性、相似性或者價值取向等指標來測量契合程度，但對于技能競賽與專業教學的契合度研究來說，這些契合衡量指標雖然在一定程度上測量了競賽-教學的契合度，但基本上是“結果導向”的測量，即實際測量的是技能競賽-專業教學二者結果的相似度和相關性，是賽-教結果的靜態契合，沒有從技能競賽、專業教學互動發展來探索賽-教契合。這里使用了“動態契合”的概念[5]，即不僅要看結果，還要以發展的、變化的、動態的角度去測量技能競賽-專業教學的契合衡量指標。

根據前面的師生調查數據，在“結果導向”的基礎上結合“動態契合”這一賽-教契合衡量指標，我們使用技能競賽-專業教學的空間坐標體系，建立了賽-教契合的關系模型（如圖1所示）。

所謂賽-教雙高契合，是指技能競賽和專業教學高度契合。在專業教學發展的基礎上，設計和開發了對應項目的技能競賽，而技能競賽的發展又反過來倒逼專業教學，促進專業教學的發展，二者在相互的促進中不斷改變和進步。這其中專業教學在前，正是有了專業教學的充分發展，結合企業實際情況，組織了相關的技能競賽項目，技能競賽和專業教學有公共的影響因子，即企業或行業的需求，企業的需求在很大程度上影響了專業教學和技能競賽。技能競賽實際上是行業的需求，在技能競賽發展成熟的基礎上，原來的專業教學已經滿足不了行業的需求，這就促使專業教學要改革和進步，二者交替前進，階梯式上升，從而實現賽教雙高契合[6]。

賽-教競爭融合實際上一種低層次的、貌合神離的契合。同樣是在專業教學發展的基礎上設計和開發了相應的技能競賽，只不過是二者各自形成了引領的、競爭的關系，各自為政，互相孤立。如果過分強調專業教學，而技能競賽沒有跟上專業教學的腳步，就造成了競賽與教學脫節，賽-教兩張皮，低層次的競賽淪為某些廠家牟利的工具，教學資源得不到有效的利用，專業教學可能變得繁雜而無頭緒，秩序混亂，失去了行業的指導，變得停滯不前。另一個角度，如果過分強調技能競賽，專業教學有可能變成精英教育而沒有惠及大眾，將競賽變為專業教學的指揮棒，使得教學成為競賽的附庸而失去獨立性，影響了正常的專業教學，雖然發展了行業的特定技能，但卻影響到了整個行業的通用技能，得不償失[7]。

4 結論與討論

新常態的職業院校的培養目標是培養熟練掌握技能、具有一定職業能力的應用型人才。技能競賽體現了行業操作技能的要求，但職業能力不僅僅是要掌握特定行業的操作技能，還要通過彈性化的職業能力開發目標來充分挖掘人的潛力和創造力。技能競賽不能脫離專業教學，如果“以賽代評、以賽代學”，技能競賽和專業教學各走各路、自說自話，就會造成職業教育背離“面向全體、全面發展”的教育方向[8]。這就要求我們一方面要利用好技能競賽，另一方面要打破“應賽”教育體系，發揮技能競賽的引領作用，推動專業教學課程體系改革，推動師資隊伍建設，推動行業技術發展，使技能競賽成為職業學校專業教學改革的推手。同時專業教學也要緊盯行業和企業的發展趨勢，以及新技術、新工藝的應用，主動將技能競賽的規程和內容納入到專業教學培訓體系中來，推動專業教學的改革。

研究通過統計和調查分析，得出如下啟示:①專業教學是基礎，技能競賽是手段。只有基礎夯實了，才有行業的發展和繁榮；同時要發揮技能競賽的引導和帶領作用，帶動專業教學能夠向正確的方向前進。②目前的技能競賽和專業教學契合度還有待提高。專業能力的形成需要多元主體的共同合作，技能競賽是職業院校學生成才的重要平臺和重要經歷，但卻不是專業能力的全部，只有將技能競賽和專業教學二者緊密融合才能培養出全面的技術技能人才。③技能競賽和專業教學的契合需要政策的指導。隨著競賽項目和賽事的增多，這幾年的技能競賽出現了功利化、精英化的傾向，使得技能競賽成為廠家牟利的手段、少數人的競賽，造成了教育資源的巨大浪費，影響了正常的教學秩序，所以技能競賽改革迫在眉睫，以改革為契機，推動行業、專業發展。

由于研究調查對象的局限性，樣本數量不夠多、區域較為集中[9]，可能會造成信息收集的偏差，影響契合模型中變量的分析和契合層次的界定，這將在后續的研究中予以改進和完善。

[1] 張弦波,王文亮,張琳娜. 學生技能競賽對高職教育建筑類專業教學的啟示 ——以“斯維爾杯”建筑信息模型大賽為例[J]. 門窗,2012,10:133-134.

[2] 曹武. 基于個人—組織價值觀契合度的企業員工敬業度研究[D].中南林業科技大學,2014.

[3] 劉丹. 植入性廣告的品牌—內容契合度對品牌認知與態度的影響[D].湖南大學,2013.

[4] 張金紅,劉方,白艷玲,劉巍,陳容容,石雪芹,趙玉紅,鄧飛,王宏剛,刁虎欣. 加強學生基本實驗技能和創新能力的培養[J].實驗室研究與探索,2011,03:233-236.

[5] 王林雪,李昆鵬,邵芳. 科技服務業個人-工作動態契合與企業創新績效的關系研究[J]. 科技管理研究,2015,06:162-167.

[6] 朱青松. 員工與組織的價值觀實現度匹配及其作用的實證研究[D].四川大學,2007.

[7] 王桂蓮,于萬成. 以技能大賽為引領 搞好職業學校教育教學改革[J]. 職業,2011,33:35-36.

[8] 陸素菊,張倩. 培養職業能力:對職業院校技能大賽的理性思考[J]. 職教通訊,2011,05:14-17.

[9] 趙紅梅. 個人-組織契合度對組織公民行為及關系績效影響的實證研究[J]. 管理學報,2009,03:342-347.

G712

A

1007-550X（2016）06-0047-05

10.3969/j.issn.1007-550X.2016.06.002

2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科A類）——探索中等職業學校電類專業學生技能競賽促進專業教學的路徑和方法（編號：JAS14496）。

2016-04-12

何華國（1978-），男，工學碩士，研究方向：嵌入式系統、機器人控制器、開源硬件；黃江波（1972-），男，工學碩士，高級講師，研究方向：LabVIEW、機械電子工程。