小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)

張正娟

摘要：語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有"定法"的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有"法"可依。需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來選取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，質(zhì)疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0093-01

1.把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯(cuò)的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂于讀，放膽讀，由"老師要我讀什么"轉(zhuǎn)變?yōu)?我想要讀什么"；其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對(duì)文中人物的理解表達(dá)出來，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來，寓教學(xué)于快樂之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。

2.整合信息，理解課文

閱讀的目的就是要獲得一種意義。如果將某一個(gè)閱讀對(duì)象進(jìn)行還原，還原到社會(huì)背景或者生活中，有利于學(xué)生更深層地理解閱讀的對(duì)象。例如在《草船借箭》中，一位教師為了讓學(xué)生更好地理解課文，理解周瑜與諸葛亮這兩個(gè)人物，就在課文信息之外提供了一個(gè)課外信息，即《三國演義》中的孔明借東風(fēng)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇關(guān)于同一個(gè)主題的事件時(shí)，就不知不覺地將兩篇進(jìn)行了對(duì)比、整合，這樣就總結(jié)出了諸葛亮與周瑜這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。著名教師李吉林在講授《海底世界》時(shí)，就運(yùn)用了兩篇閱讀材料：《海底的冷燈》以及《人類的秘密倉庫》以課文為主，以課外材料為輔。這就做到了課內(nèi)與課外的相互滲透，用不同的角度的信息形成一種合力，起到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力以及處理信息的能力。再比如在講《鯨》這一課時(shí)，文中并沒有詳細(xì)具體地介紹鯨的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他方法準(zhǔn)備好較詳細(xì)的資料并整合好所搜集的信息；教學(xué)時(shí)，對(duì)于與課文某些次要內(nèi)容聯(lián)系較緊密但又不影響到對(duì)文章的閱讀理解的內(nèi)容，我只要求學(xué)生能作一般的了解就行。比如鼓勵(lì)一些學(xué)生將所搜集的關(guān)于抹香鯨的相關(guān)資料以圖片和錄像的形式進(jìn)行展示，便于更多的學(xué)生更直觀地了解抹香鯨的特點(diǎn)；對(duì)課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處能起補(bǔ)充作用的信息，上課的時(shí)候就有必要好好加以運(yùn)用。比如班級(jí)有某位學(xué)生搜集到了"為什么虎鯨不同于一般鯨類？虎鯨居然會(huì)對(duì)同類發(fā)起攻擊"等信息資料，教師在與學(xué)生進(jìn)行信息交流時(shí)，千萬不宜照本宣科地讀所獲取的信息資料，應(yīng)該先自行理解把握，用兩三句概括的語言進(jìn)行有針對(duì)性的交流。

3.整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑

即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過程中解決不了的問題。對(duì)于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果，對(duì)于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫，體會(huì)理解，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。"導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價(jià)值的問題。因?yàn)閱栴}是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題走向課本，帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學(xué)生提出的這些問題來組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文，找出自己最感動(dòng)的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。

4.交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

總之，閱讀教學(xué)要把握從課內(nèi)延伸到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體，我們的閱讀課就不會(huì)迷失方向，這是我們指導(dǎo)閱讀的根本所在！