藏區學校語文高效課堂下的自主合作探究學習

格桑玉珍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0118-01

引言：在藏區小學教育教學中，怎樣的課堂才算是高效課堂？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在藏區小學高效課堂中學生的學習方式應如何轉變？《語文課程標準》清楚指出：語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。從中可以看出，"自主、合作、探究"的學習方式是一種新的教學理念，只要在實際教學中不斷滲透這種理念，就會逐漸轉變學生的學習方式；而一旦在轉變小學生的學習方式中激發了小學生學習的主動意識和進取精神，無疑這樣的課堂才算是高效的。

1.倡導"自主、合作、探究"的學習環境，教師要注意培養學生的自主學習意識

中國有句古話叫"授人以魚不如授人以漁"，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。也就是說在藏區小學語文教學中與其教給小學生知識，不如教給小學生獲取知識的方法。教給小學生有效獲取知識的方法，莫過于培養學生的自主學習意識。這種意識如果在長期的培養中逐漸形成一種能力，那么它對發展我們藏區小學生的各種潛能、健全學生的人格精神、培養合作意識、提高審美能力、學會生活都具有重要的意義。

1.1善于創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是發展小學生創設思維能力的巨大推動力。有興趣，學生才能學習得主動，積極思維，產生良好的學習效果。創設情境是激發小學生學習興趣的一個重要方法。創設課堂教學情境，不但能激發學生的學習興趣、加深對教材的理解、提高語文教學效率，而且能夠促使小學生主動探索、提高自主學習的積極性。可見，只要課堂情境創設合理，就會起到事半功倍的效果。創設課堂情境，是指在教學過程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起我們藏區小學生一定的態度體驗，從而幫助小學生理解教材，并使小學生心理機能得到一定發展的教學策略。情境教學是語文高效課堂教學的重要組成部分，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開小學生心扉的鑰匙，是撥動小學生情感的琴弦。語文高效課堂情境教學的核心在于激發小學生的情感。

例如，教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創設情境，向學生展示十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的無比愛戴和深切悼念，為后文作了鋪墊。"這個一文中告訴了我們什么無比愛戴和深切悼念？"學生紛紛舉手回答："從不同的角度看事物就會有不同的結果。"聽了學生的回答之后我因勢利導："今天我們再來學習一篇與人們十里長街送總理的感人場景有關的課文，看看它又告訴了我們什么道理。"學生自主學習的興趣被激發了，紛紛自覺主動地投入到課文的學習中……

這個例子告訴我們：高效課堂語文教學中要利用一切可利用的手段，努力創設合理的學習情境；只要創設的情景符合小學生的心理年齡特征和語文教學實際，就能促進小學生主動參與、積極探索的本能，小學生自主學習的意識和能力必將得到有效培養。

1.2培養質疑能力，搭建學習平臺。通過教師設疑的方式來達到使小學生明確學習目的。興趣是入門的向導，教師首先應激發小學生質疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維讓小學生養成質疑問難的習慣，是自主學習的有效舉措。古人云："學起于思，思源于疑。"會提問就是會思考，會思考學生就會積極主動地參與到教學的全過程當中。比如我在教學《牛和鵝》這篇課文時，讓學生根據課文的主要內容提出自己要解決的問題，許多學生提出的問題就緊扣課文："我們為什么怕鵝而不怕牛？"、"我們是怎樣怕鵝的？""后來我們為什么不怕鵝了？"像這些問題就極其有價值，既是學生熟讀課文的收獲，也是學生與文本對話的成果。作為一名語文教師，千萬要注意不要用自己的思維牽著學生的思維走。所以，在我們藏區小學語文高效課堂教學過程中教師一定要準確把握好小學生的認知特點和知識原點，將教學目標轉化為小學生的學習目標，調動全體學生，激發他們主動參與、積極質疑的積極性，有效引導藏區小學生用已有的知識去探索未知的領域。

1.3挖掘評價功能，體驗成功喜悅。針對不同學生實施差異性評價，這樣在評價小學生的過程中，才能發現小學生潛在的能力，以此來鼓勵小學生親自體驗語文學習成功的喜悅。人都是有自尊心和好勝心的，小學生也一樣，都希望能得到鼓勵、受到表揚。作為語文課堂的實際組織者和指導者，要掌握好每一位小學生的特點，能隨時發現他們身上的優點，并且及時予以表揚，一定讓他們能親自體驗到成功的喜悅。老師的這種表揚要公平公正和親切，在幫助我們藏區小學生正確認識和評價自己的同時，能夠起到增強信心、激發自主學習語文興趣的作用。

2.倡導"自主、合作、探究"的學習環境，教師要善于做到"給予"

藏區小學語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。應該以學生的發展為本，創設問題情境，激發小學生的學習興趣，引導小學生運用已有知識經驗開展自主、合作、探究活動，使我們藏區小學生的主體性和學習潛能得以充分發揮。課堂教學是師生之間互動的雙邊活動。在"自主、合作、探究"的學習環境中，單靠其中的任何一方都是不行的。小學生的主體作用要靠教師的積極引導，教師的主導作用要靠小學生的積極配合。如何調動小學生學習的主動性和積極性呢？

2.1給予微笑。有句詩寫得好："世界上最美麗的就是微笑。"微笑是對學生的欣賞和激勵。假如上課時老師面若冰霜，那么這節課的教學效果就可想而知；而假如上課時老師面微笑、和藹可親，那么這節課你就會有意想不到的收獲。所以，作為一名藏區教育工作者不管心情如何，上課時一定要把微笑寫在臉上，對表現突出的學生予以最美的微笑。而這種微笑，比任何有聲語言都有效。

2.2給予信任。信任是教師對小學生的鼓勵和尊重。只要教師對小學生充滿了信任感，這樣的小學生肯定是自信和樂觀的。他們會對自己的學習方法、學習能力、學習效果持肯定態度，并為自己的不斷進步而快樂。

2.3給予寬容。寬容是一種能力，對小學生寬容更是一種能力。小學生在合作探究學習中，難免有這樣那樣的失誤，面對這樣的失誤，教師甚至會扼殺他們的求知欲。所以我們教師要允許他們提出不同意見的同時要適時、適量地引導他們走上"正道"。

事實證明：在藏區小學語文高效課堂教學中，如果能把"自主、合作、探究"這種教學理念合理滲透，不但能培養我們藏區小學生學習的自主學習能力，而且能把這種能力轉化為孩子們的語文內涵和素養。可見，"自主、合作、探究"學習方式的轉變也是高效課堂的一種有利表現形式。