小學生識字教學高效措施

曲英益西

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0125-01

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。

1.運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

1.1講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是"休"。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

1.2肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如"鼓"，可分成十豆十又；"贏"可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是"熟"字。

1.3比較識字法。因為漢字是由音、形、義三個因素構成的復雜體，學生學習漢字的過程，不僅要熟記漢字本身的音形義，同時還要在他們的記憶打下對相應事物認識結果的烙印，這樣才能學有效果。小學低年級的生字有很多是形聲字，我們可以利用形旁表義的特點，教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發性的問題啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義。如：教學"直、植、值"，在學生開始學"直"時，讓學生掌握整體認讀音節"zhi"的讀音，知道是表聲，在以后不同時間教學"植、值"時，指導學生右邊是表聲，左邊是表義，并用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。"植"一般跟"樹木"有關，所以部首是"木"旁；"值"跟人有關，所以是單人旁。教"良、浪、娘、糧"，良的韻母"iang"是表聲，"浪"跟水有關，部首是三點水旁，"娘"是指女性，部首是"女"旁，"糧"是糧食，包括大米、面、豆，部首是"米"旁。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯系就越緊密，識記也就更加容易，所以意義識記優于機械識記。

1.4偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習"犧牲"這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出："老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？"我引導學生通過查字典得出："犧牲"過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

1.5猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽6、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是"梅"、蝌去蟲是"科"……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。例如，發給學生一些熟字卡片（"大""人""干""木"）和分別寫在卡片上的幾種形態的"點"，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上"點"后會變成什么字。如"大"可變成"太""頭"，"人"變成"火"，"干"變成"平"，"木"變成"米"……

2.將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣

新《課標》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗"。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

3.創識情境，喚起情感，激發學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過："感人心者，莫先乎于情。"情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

4.用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字，如在教學"青、清、請、晴、情、睛"這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂例如，識記"網、爬、捉"這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

5.引導學生利用課外書和廣告、商標、電視等識字

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生"苦學"、"厭學"的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到"我要學"、"我愛學"的境界，而教師也樂得輕松、自在。