初中語文閱讀教學淺析

鄭美玲

摘要：閱讀教學是初中語文教學的一種基本方法，而且目前的形式也決定我們必須重視初中語文閱讀教學。搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力至關重要。本文主要分析了初中語文閱讀教學的作用，然后對如何提高初中語文閱讀教學效率的措施進行了淺析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0138-01

1.初中語文閱讀教學的作用

1.1初中語文閱讀教學有利于學生獲得語感。語感是聽、說、讀、寫的核心，因此沉淀語感才是初中語文教學的目標。在初中語文閱讀教學中，可以使學生在具體的語言環境里，把別人的語言內化為自己的語言。在輕松的閱讀狀態下，對閱讀對象獲得全面和整體的感知與認識。長期以往有計劃、有目的的閱讀，必將激發學生的閱讀興趣，積累知識和語言材料，激活、沉淀學生的語文閱讀語感。

1.2初中語文閱讀教學有利于促進學生的發展。學生的發展必須以識字、閱讀為基礎。因此，初中語文閱讀教學的就是為了促進學生的發展。教材中的文章哪些需要重點研讀由老師和學生共同探討。而未來的社會是一個高度信息化的社會，為了豐富學生的閱讀內容，必須加強學生的課外閱讀。

1.3初中語文閱讀教學有利于培養學生的自讀能力。初中語文閱讀教學是"授之以魚"，還是"授之以漁"，是一個必須明確的問題。教育家葉圣陶說過："教是為了不教。"因此，在初中語文閱讀教學的過程中，老師要對學生如何有效的閱讀進行引導，讓學生在初中語文閱讀教學中把學到的知識轉化為學習能力和自讀能力。

2.初中語文教學方法的改進

針對初中語文教學中存在的種種問題，根據我多年的教學經驗，我提出余下幾點教學方法改進的意見。第一，以"綱"為綱，以"本"為本是語文教學的根本原則。《大綱》是語文教學的總綱領，是據以編寫課本、指導教學和檢查教學的總章程、總要求。教師首先要認真學習大綱，在備課時一定要以大綱為準則，以大綱的精神為指導，以課本為依據。第二，知識的傳授要有前瞻性。老師教學不能是中考考什么，平時就教什么。根本不去顧及學生未來的發展，這種短視教育的行為實在是貽誤后代。教師在課堂上不僅要傳授考試中涉及到的內容，也要傳授學生日后在學習和生活中會要用到的一些知識。同時，老師應該還要培養學生的多向思維，使學生的思維越來越縝密。第三，對教師的教學水平進行培養。面對教學水平不高，教學模式死板這一問題，我們應該組織全校的老師進行教師技能的交流和學習。定期開展教學比拼，提高老師們的教學技巧。第四，鼓勵老師上課采用多媒體教學，對老師進行培訓，讓每一位老師都熟悉使用多媒體軟件。多媒體教學能夠更好的提高學生的學習效率和老師的教學效果，我們應該提倡在教學中運用這一手段，并對多媒體教學成果好的老師進行表彰。

3.以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將"預設"好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種"請君入甕"式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐"。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本語言與主體直接經驗之間架起"橋梁"。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

4.強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力

閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了"，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。

5.課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學習與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養，就必須促進課內外的有效銜接，既要帶領學生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。"對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。

綜上所述，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然，教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位地訓練學生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師必須從根本上把握培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學習效果。總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。