淺談英語教學中的合作學習

劉寶

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0161-01

在《英語課程標準》中提出："創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神"，"使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格"。因此，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，"小組合作學習"教學模式作為一種新的教學組織形式，在近年來的教學中應用越來越廣泛。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。

合作學習不僅是認知的需要，它有著更廣泛、更深刻的意義。首先，它為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。其次，為了解決共同的問題學生各抒己見，產生觀念上的碰撞和思維上的沖突，有利于學生形成正確的競爭意識。為了達到共同的目標，他們又會相互傾聽、協商，達成一致，在矛盾和沖突中學會合作，在合作學習中體會到一個人的力量是有限的，而集體的智慧是無限的，在這個過程中，學生回不斷調整自我，培養團隊精神與合作意識。而且，在互相討論和啟發中，使學生的思考不斷深化，有利于對知識的深層次理解。

1.小組合作學習的優勢

1.1小組合作學習增強學生的自信心。通過建立互補式的學習小組，將水平不同的學生編在一個組，在學習中做到互補。實行平等的學習展示，學生經過自學和合作學習，完成了基本的學習目標，有了展示的愿望，教師為學生提供機會，創造互相幫助、共同進步的學習氛圍，這種不分彼此，人人平等的學習，使后進生有了自信，增強了同學之間的團結和友誼。

1.2小組合作學習減少學生的焦慮感。與傳統的外語教學方式相比，合作學習中學生的焦慮感大大降低了。這是因為小組合作學習改變了課堂組織結構，營造了寬松的學習氛圍，提高了學生學習的積極性，使學生盡量多說，大膽開口，不怕說錯。

1.3小組合作學習提高了學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡所能，這樣使學習中的問題更容易解決，提高了學習效率。

1.4小組合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的同學將知識和技能教其他成員。作為講授者的學生，為了能教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他同學也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。學生的學習積極性、自覺性提高了，自學能力也有了相應的提高。

1.5小組合作學習有利于培養學生的組織能力。在組織對話和操練過程中，小組長要充分考慮對話的難易程度及組員的水平，根據實際情況安排誰先誰后，誰問誰答。小組長在不斷的組織學習中，組織能力得到鍛煉和提高，組員間的協作能力也得到了提高。

1.6小組合作學習有利于拓展學生學習的空間。合作學習將個體間的學習競爭關系改變為"組內合作"、"組際競爭"的關系。同時，也將傳統教學中的師生之間的單向或雙向競爭改變為師生、生生之間的多向交流，并且將學生的課內學習延伸到課外，不斷豐富學生的課外知識。

2.小組合作學習的基本要求與步驟

2.1合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可采用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然后按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4-6人為宜。

2.2分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，采用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。

2.3精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。

2.4組織實施。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流——個體得到修正——獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。

2.5引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。

2.6客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把"不求人人成功，但求人人進步"作為評價的最終目標。

3.小組合作學習在英語教學中的具體運用

3.1小組合作學習在預習新課中的運用。預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

3.2小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用。詞匯是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞匯和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由于現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫后，先給小組長批改，然后小組長交叉批改。對于成績不太好的學生，課后由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然后由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最后由組長匯總。

3.3小組合作學習在口語教學中的運用。口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題后，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。

3.4小組合作學習在閱讀教學中的運用。在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點；然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案；最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

3.5小組合作學習在寫作中的運用。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然后提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗誦。最后，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。