因材施教讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)出彩

張士剛

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，"因材施教"就是在這個理念下被提出來的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0242-01

其實數(shù)學(xué)重要的不是解題的過程，而是通過解題的過程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力等等這些數(shù)學(xué)思維。雖然說現(xiàn)在還是依靠應(yīng)試來選拔人才，我們不可避免的會對分?jǐn)?shù)格外重視，但是如果忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅會使課堂效率得不到提高，長此以往還會抹殺學(xué)生的個性。所以說綜合各方面來看，數(shù)學(xué)也是以情感交流為基礎(chǔ)的。為了讓所有的同學(xué)都能夠在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲，一些從事數(shù)學(xué)教育研究的人提出了"因材施教"的理念，這種分層教學(xué)的方式就使得原來的教學(xué)目標(biāo)得以細(xì)化，學(xué)生也就更容易接受了。本文對分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。

1.分層教學(xué)的概況與重要意義

分層教學(xué)的意思就是教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，允許在可控范圍內(nèi)的差異性的存在。采取這種方式能夠使每個學(xué)生的優(yōu)點得到強化，而且更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。這需要教師在充分了解學(xué)生的真實情況之下確定教學(xué)目標(biāo)，對教師的業(yè)務(wù)能力實在是一個考驗。而高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)因為涉及到高考，所以說對于一些細(xì)節(jié)的問題就更要把控嚴(yán)格，制定的教學(xué)目標(biāo)要具有可行性而且又需要根據(jù)學(xué)生的成績來進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。尋求一種學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)不是"歧視差生"，而是給學(xué)生更適合自己發(fā)展的舞臺。

分層教學(xué)能夠滿足不同水平的學(xué)生的需求，過去進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)只能夠滿足上游或者中游學(xué)生的接受能力，而差生卻永遠(yuǎn)處于原地踏步的局面。因為教學(xué)進(jìn)度的問題再加上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的復(fù)雜性，所以差生想在短時間內(nèi)提高成績其實是非常困難的。而分層教學(xué)就可以對他們的弱項進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，而且與周圍同學(xué)競爭壓力變小的話也有利于消除他們的"學(xué)習(xí)自卑感"。他們也就會更加主動的去學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性也就在無形當(dāng)中提高了。例如在講解"概率"這部分知識時，其中涉及到的"對立事件"以及"互斥事件"這些概念如果深究的話是能夠適用于生活當(dāng)中的很多事情上的。但是從數(shù)學(xué)的角度來說我們卻沒有太多的時間去進(jìn)行這些基礎(chǔ)概念的普及，所以說在進(jìn)行這部分知識的講解時如果采用分層教學(xué)，那么水平高的學(xué)生就應(yīng)該將教學(xué)的目標(biāo)確定在"古典概型"以及"幾何概型"這部分知識點的講解之上。因為從高考的出題角度來說這一部分的知識還算是一個比較容易出現(xiàn)的考點，而能力稍微欠缺的學(xué)生就應(yīng)該集中精力去弄懂這部分知識當(dāng)中的一些基礎(chǔ)的概念。可以聯(lián)系生活中的一些實際來進(jìn)行概念的區(qū)分，這樣也達(dá)到了將數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活的教學(xué)目標(biāo)，再完成了以上工作之后再進(jìn)行提高。

2.“分層教學(xué)”過程中應(yīng)該注意的問題

2.1與學(xué)生做好溝通。從一般高中學(xué)生的整體成績分析，數(shù)學(xué)還是一門比較拉分的學(xué)科。而分層教學(xué)如果不注意做好與學(xué)生的溝通就很容易對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，特別是對于一些自尊心較強的學(xué)生來說，老師應(yīng)該讓他們明白分層教學(xué)是根據(jù)上一階段的成績來確定的，而不是對這些學(xué)生的否定。應(yīng)該幫助這些學(xué)生樹立起積極的競爭意識，讓他們明白分層教學(xué)他們能夠接受到更有針對性的指導(dǎo)，擺正他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，這才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的目的。但是很多老師在實際的教學(xué)工作中根本沒有意識到這一點，學(xué)生不清楚分層教學(xué)的重要作用，所以說在"分層教學(xué)"之后就有些放任自流了，一些管理上的問題是肯定會出現(xiàn)的，就不要談什么完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的。由此可見在實施分層教學(xué)之前一定要在了解學(xué)生整體心理素質(zhì)的情況下與其做好溝通，這樣才能夠真正的發(fā)揮分層教學(xué)的重要意義。

例如對于那些對分層的現(xiàn)狀不滿意的同學(xué)來說，可以讓他們跟隨"上一個層次"的學(xué)生去聽一堂課感受一下，他們一定會發(fā)現(xiàn)自己的差距在哪里。再好的思想溝通也不如讓學(xué)生實際感受下來的真實。經(jīng)過這樣的過程之后，他們就能夠更好的正式自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對知識進(jìn)行查缺補漏。再進(jìn)行必要的引導(dǎo)之后他們就會將改變現(xiàn)在的"分層狀況"視作是自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種情況特別容易出在一些中游的學(xué)生身上，老師在進(jìn)行這方面的工作時一定要做到耐心和細(xì)致。

2.2教學(xué)管理應(yīng)該更具有針對性。在分層教學(xué)之后，對于教學(xué)工作的管理就應(yīng)該更具有針對性了。在具體的上課過程中要發(fā)揮局部的帶頭作用去引導(dǎo)整個課堂效率，對于中等水平的班級（B類）要能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于A類的班級要力爭在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀之下有所突破，而基礎(chǔ)較差的班級（C類）就應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)為主。這三類的班級不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置亦或者是班級管理制度的確定都應(yīng)該拿出針對性，這才能夠真正的讓每一個學(xué)生都能夠感覺到關(guān)懷，真正發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用。可是實際情況是很多學(xué)校在分層之后相應(yīng)的教學(xué)管理還是用過去"一刀切"的方式來進(jìn)行，殊不知這樣是會起到反效果的。

例如對于"導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用"這部分知識的講解時，A類的班級就應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊氪髮W(xué)課程的微積分知識，這也能夠做好高中階段和大學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，讓這部分學(xué)生有充足的準(zhǔn)備應(yīng)對大學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。而B類的班級教學(xué)的重點應(yīng)該是放在對于導(dǎo)數(shù)習(xí)題運算的演練與講解上，在做題中查缺補漏，幫助所有的學(xué)生都能夠得到提高。而C類的班級，老師應(yīng)該對歷年來高考當(dāng)中常出現(xiàn)的高頻考點進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生到了真正考試的能夠不至于抓瞎。這種教學(xué)管理是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)效果制定的，并不是對他們的"否定"，老師在實施的過程中要注意引導(dǎo)。

3.完善分層教學(xué)的重點

高中數(shù)學(xué)要想提高成績其實單單靠課上的45分鐘恐怕是很難的，這其中少不了課后作業(yè)的作用。特別是在分層教學(xué)之后，對于作業(yè)的輔導(dǎo)要做到及時、有效，優(yōu)秀的學(xué)生要做到個別的答疑。如果老師覺得學(xué)生提出的問題自己解決不了，那么就應(yīng)該告訴他最簡單的辦法，這才是老師對于優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的意義。從另一個方面來說，這樣的"私相授受"也能夠建立起更好的師生關(guān)系。

還有就是要正確評價學(xué)生的成績，幫助其找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題。尤其是對于高中的數(shù)學(xué)來說，可能分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)效果唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以對于不同層次的學(xué)生評價的重點應(yīng)該有所不同，比如中等水平的學(xué)生應(yīng)該把他們的學(xué)習(xí)熱情放在學(xué)習(xí)的考慮之內(nèi)，而一時的分?jǐn)?shù)就顯得不那么重要了。

例如"常用邏輯用語"這部分的知識當(dāng)中，不管是"充分條件"或者是"必要條件"這樣基礎(chǔ)的概念，還是"邏輯聯(lián)結(jié)詞"這部分可以與其他學(xué)科的知識有涉及的點，我們在講解的時候應(yīng)該按照學(xué)生的實際特點以及接受能力來進(jìn)行。對于課下作業(yè)的輔導(dǎo)，也要有針對性，尊重學(xué)生的求知欲，這才是完善我們的教學(xué)工作的重點。

【總結(jié)】面對高中數(shù)學(xué)的課堂效率一直得不到提高的情況，分層教學(xué)是可以提倡的一種方式。這也是我們倡導(dǎo)的"因材施教"的理念的體現(xiàn)，但是相關(guān)的細(xì)節(jié)還是會存在很多問題。上文是筆者對此的總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳聘咧袛?shù)學(xué)的課堂效率有所思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]陳鳳山."目標(biāo)分層導(dǎo)引"教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究與實踐[D].山東師范大學(xué)，2015.