微課程在數學課堂教學中的有效應用

黃良珍

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0247-01

關于微課，很多人或許會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5-10分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。為了順應時代的發展需求，不斷提高學生的學習效率，微課程作為一種新型教學資源應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。

案例一：利用微課，解決課堂教學中的難點問題，提高課堂教學效果

比如"立體圖形的三視圖"有關問題的教學，教師只在黑板上作出三視圖的平面直觀圖，一些學生不能很好地理解。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示從三個不同的角度看到的圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了如何從不同的角度畫出三視圖，為"從視圖到立體圖形"的教學埋下伏筆，通過創設情境，微課產生了傳統教學無法達到的教學效果。

有些老師可能會存在疑問：既然這些概念可以放在課堂上講授，那直接讓老師講不就行了嗎，何苦多此一舉？筆者認為運用微課很有必要，原因有以下兩點：1、微課能使課堂教學更加的簡約高效。由于微課要求的時間較短，因此不允許教師在導入環節"繞圈子"，"擺排場"而是要快速、有效的切入課題，從而大大減少了很多不必要的浪費。2、微課教學能提高學生的聽課效率。在課堂上我們總能遇到這樣一種情況，不管老師講得多么的精彩，課堂氣氛多么的活躍，總是有相當多的學生在埋頭的抄筆記，希望能即時記下老師課堂上講授的重點、難點和例題，正所謂"不管課堂多精彩，唯有抄是最實際"。其實數學的學習應該重視思維的參與，人不能一心二用，如果顧著抄筆記那就很難集中精力聽課，光是記住結論和套用公式的學習是沒有效果的，但是不抄筆記學生又容易忘記課堂上的內容，也沒辦法復習，該怎么辦呢？應用微課教學就可以輕松的解決這個問題，學生根本就不需要抄筆記，忘記了再重新觀看一遍微課就行了，課堂上就可以一心一意的聽課，融入到課堂氛圍中，大大提高聽課效率。

我們不少內容，比如"直線與圓的位置關系"，"平面直角坐標系"，"簡單隨機抽樣"，"二次函數圖像的性質"等內容，都可以做好微課視頻，讓學生回家提前看，這些概念的學習簡單易懂，學生能夠在課前自學完成，這樣就能體現出微課的優勢所在，也能把課堂時間騰出來做其他的學習。同時也能使得有不同需求的學生自主學習，挖掘更大的潛能。

而且，學生學習方式的不同直接影響到學生的學習效率，我們有必要探究高效的教學方法和學習方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室做了這樣一個實驗：對學生在每種指導方法下，學習24小時候的材料平均保持率的研究，結果如下圖：

由上圖可以發現，如果教師把知識直接講授給學生，24小時后該知識在學生腦海里的保持率為5%，這就解釋了為什么很多學生課堂學習后連公式都記不住，更談不上公式的靈活運用。其實讓學生熟練掌握公式的推導方法有利于學生記住公式和靈活運用公式，還能使學生領悟蘊藏在數學公式推導過程中的數學思想方法與基本解題技能。然而有些公式的推導，定理的證明并不容易，學生需要花很多時間，有時候甚至整節課都不一定能把公式推導出來，教師只能在旁邊干著急，結果老師越著急，學生越緊張，效果就越差。應用微課進行公式教學能取得較好的效果，微課的優點就是把學習時間延伸到課外，學生能在一個自己認為輕松愉快的環境中學習，沒有了課堂上的緊張氣氛和別人的干擾，思維有時會更加的活躍，效果自然不錯。

案例2：學生自己制作微課，提高課堂學習的有效性

新課程標準提出，課堂要體現學生的主體地位，陶行知先生也說："教師的責任不在教，而是教學生學"。讓學生當老師，是提高學生學習效果的有效途徑之一，能夠有效地培養學生的自學意識與能力。學生在當老師的過程中，不但能加深對知識的理解，還能提高學生的數學表達能力，增強學生學習數學的信心。而在傳統課堂教學模式下，學生自己講課有很多的障礙，例如，課程的選擇與該階段學習任務是否繁重的矛盾，學生準備一節課的時間與效果的問題，萬一學生講課不太成功應該如何處理等等。而使用微課，就可以解決以上問題。學生在選擇好課題準備好微課后，教師首先可以觀看視頻，若有不妥之處，還可以改善，而且制作微課的過程都是輕松自然的環境，用利于學生的正常表達。教師將"小老師"制作的微課可以放在課堂上讓學生學習，也可以在課下學生自主學習。同時這樣的方式，大大提高了學生的參與度，很多從來都不敢在老師、同學面前講話的同學也可以通過這種方式與老師、同學交流，切磋，能有效地提高學生學習數學的積極性與熱情。

在當代信息化技術高速發展以及教育改革的大背景下，"微課"教學推行有著深遠的現實意義。

首先，從學習者主體學生方面來說，"微課"方便學生隨時隨地學習，使得學生在課外進行自主學習成為可能；"微課"的知識點相對集中，學生完全可以按照自己的興趣和需要進行針對性的學習，使得學生學有所得，樂在其中；在教育改革中突出了減輕學生負擔這一要求，"微課"教學很好的踐行了這一點，"小而微"的教學模式改變了傳統課堂的"大而泛"的教學形式，實現了著力突破教學中的重難點，讓學生的注意力集中于某一知識點，提高了學生的學習效率和學習效果；"微課"主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，"微課"教學也使得學生可以實時反饋，通過評論等方式來及時表達自己在學習中遇到的難題以尋求幫助，同時可以就某一知識點在網絡上發表自己的見解和體會，還可以形成學生之間、學生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。

其次，從教育者主體來說，"微課"教學方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學習、博采眾長、為我所用，提高工作效率；教師通過觀摩他人"微課"教學的案例去發現新的教學點，完善自己課堂教學中的不足，達到取長補短的效果；在教師專業成長方面，"微課"有利于教師專業水平的提高，讓教師在細節中追問、思考、發現問題，成為學生學習資源的開發者和創造者；進行"微課"教學其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對于新教師的成長起著極大的促進作用。

"微課"教學是教育改革的洪流之下新生的一種新型課堂教學模式，它的出現順應了教育發展的規律和時代發展的潮流。在現代信息技術、現代教育技術的支持下，"微課"教學具有強大的生命力，能夠有效地提高課堂教學，具有廣闊的發展前景。