淺談初中美術教學評價

楊勝安

摘要：初中美術的教學評價對于學生素質的發展，促進美術教學水平的提高具有重要意義。本文在分析初中美術教學評價現狀的基礎上，結合筆者的實踐與總結，主要從評價標準、評價手段、評價形式和評定體系四個方面提出了初中美術教學評價的實施建議。

關鍵詞：初中美術教學；評價

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0317-02

在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環節。這也符合《新課程標準》"為學生全面發展而評價"的理念。近年來，隨著素質教育的不斷深入和美術新課程改革的推進，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識態度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生的心理年齡特點，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，無法激起學生學習美術的興趣，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生散失對美術學習的興趣和信心。

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。根據現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念和美術學科的自身特點，我改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業的優劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現，同時也充分體現了對學生創作成果的尊重。以下是我在教學實踐中采用的教學評價方法：

1.根據學生的年齡和心理特征，確立評價標準

初中美術的教學評價必須從學生的成長需要出發，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應側重于創造性與個性：如內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業講評后修改，教師對其作業應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

2.明確評價內容

2.1自主與合作地學習。由于社會發展的需要，對人的自主探究和團結協作精神更為重視，發展性評價要求注重學生學習過程中素質的培養，而在教學中，實施合作學習，發揮學生個體在整體中的作用，培養學生團隊合作意識，鍛煉了學生自我動手能力，針對這一情況，在美術課可盡量開展一些自主探究活動和合作練習，如討論、手工合作等。

2.2情感與態度地表現。繪畫是每個孩子都喜歡的活動，有的初中生在畫時會高興的唱歌，有的邊畫還邊與同學交流，來抒發內心的情感，即使我們教師無法看出他畫的是什么，但他們都會陶醉在自己的繪畫世界中，非常的滿足。在此過程中，初中生心理上、情感上，及對事物的態度上都有一定程度的變化，在進行發展性教學評價時，教師應當注重學生思維的變化，情感的變動等因素在發展性評價中的作用，只有深入學生的內心世界，才能正確而全面的認識其特征，對我們進行發展性評價具有重要作用。

2.3各種能力的發展。學生的能力包括觀察能力、表達能力、動手能力、想象能力、形象思維能力、自學能力等等，美術教師對初中生進行評價時，應注重初中生在繪畫過程中各種能力的鍛煉。如我在上一年級第四單元《漂亮的小彩燈》這一課時，先讓學生觀察課件不同彩燈的圖片、找出特征并說一說，再說說自己所知道的彩燈，然后再想一想自己最希望擁有一盞怎樣的彩燈，欣賞一些其它小朋友在上課時所做的彩燈，說說特點、顏色等，最后用自己帶來的紙盒等廢舊材料把它做出來。這樣一個過程初中生的觀察能力、表達能力、想象能力、思維能力等等，都能得到一定程度的鍛煉，有時評價不能將評價點定在成品畫上進行總結性評價，而更應注重在此過程中，初中生思維上的閃光點。

3.采用多種評價形式，促進全面發展

在以往教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛起決定作用。新的美術評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。如：學生自評可根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫得好嗎？你認為他有沒有創意……學生互評，能促進相互之間的交流，使評價雙方關注到了對方的優點與長處，加強了自我反思。師生共評，有助于學生自主意識的構建，審美能力的提高。

這種多主題評價，能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習發展狀況的信息，使學生清楚的認識到自己的優勢和不足，并通過比較、反思、調整自己的學習行為，評價結論也較為科學、寬松、現實。

4.構建期末成績的綜合性評定體系

期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

基礎知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學生進行評價。如美術的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內容。基礎知識的難度應適當降低，使學生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。欣賞能力的考察以提高學生欣賞優秀作品的能力為目標。

平時作業、學習態度和課堂紀律根據學生在日常學習的表現進行綜合評價，可用量化評價和質性評價相結合。如平時作業的評價可計算出每次作業的分值，再根據學生每次作業的等級給出分數，最后得出總分。學習態度和課堂紀律以質性評價為主，教師可根據學生在日常學習中的表現，結合學生的自評給予客觀的評價。

初中美術教育的評價，對促進學生素質的發展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。因此，美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式，對學生進行全方位、綜合性的評價。