精設情境?快樂學習

謝智孟

《數學課程標準》指出：數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，從而激發學生對學習的興趣及學好數學的愿望。因此，我們在進行數學教學活動時就要用心去開發課程資源，領會教材的編寫意圖，創設一些合理有效的教學情境，燃起學生樂學的欲望，盡可能地發揮學生的學習潛能。

一、創設“實”境，讓課堂走向生活

數學源于生活又服務于生活。因此，在教學過程中，教師要創設一些生活中實實在在的場景，或者是提供一些學生能接觸到的知識素材，用這些素材讓學生結合自己已有的知識經驗展開討論，把現實生活中的情境抽象到數學問題上來，幫助學生更快地形成新舊知識的鏈接，讓課堂學習更接近生活。

例如，我在教學“簡單的數據整理”這一內容時，首先安排了一個全班參與的數學活動“你喜歡的小動物是什么”。活動中涉及的信息是學生自己平常的生活經驗，因此他們很樂意交流。教師利用學生已有的生活經驗去收集信息既簡單又高效。這樣，學生參與活動時激情高昂，很快就說出自己所喜歡的動物。教師可由此引出問題：“咱們班同學喜歡的動物這么多，有什么辦法可以把這些零散的信息進行歸類，讓人一看就知道同學們喜歡小動物的情況？”這時，順勢引出課題，順理成章地把學生引入探究新知識活動中去。

二、創設“趣”境，使課堂成為樂園

興趣是一種基本情感表現，更是兒童認知事物和主動探究新知識的心理基礎。在所有的學習活動中，這一基本的情感態度始終伴其左右。學生對趣味性的學習內容極易產生濃厚興趣，進而迸發出強烈的求知欲望，從而達到樂學的目的。因此，在課堂教學中教師要善于把學生帶進自己創設的“趣”境中去。

例如，我在教學“比例的意義與基本性質”時，出示以下信息：人體上有許多有趣的比。平伸兩臂長度與身長大約是1∶1；肩寬與身高比是1∶4；頭部與身高的比例是1∶8；頭部與下肢的比大約為1∶4；人體下蹲的高度與身高的比是1∶4；脖子一圍的長度與腰圍長度的比是1∶2。然后趣味引入，大家知道了這么多人體身上的有趣的比，想想有什么用處。學生們爭先恐后地說：比身高時可以比兩臂長就可以了；以后畫畫就知道畫人物時身長有8個頭部的長度。老師再引導說：“那如果你要去商店買褲子是不是也可以拿褲子的腰圍對疊后在脖子上圍一下就知道這條褲子是否適合你了？其實我們還可以用比的知識去解決更多的問題，比如用兩個比組成一個個有趣的比例，這樣的比例能幫我們算出什么呢？那這節課我們就來學習比例。”用這趣味的問題情境，自然地把學生的注意力集中到課堂，切實提高了學生的課堂學習效率。讓輕松、愉悅的課堂成為孩子學習的樂園。

三、創設“疑”境，激發學生探究欲望

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生進行知識學習的起點，更是創新思維的開端。因此，老師在課堂中要結合學生感興趣、好奇的一些知識點創設“疑”境，積極引導學生發現問題、提出問題，并不斷地用新方法解決問題。

例如，在教學“長方體的表面積”時，教師指定一位學生拿著一塊長方體形狀的橡皮擦，在實物投影儀上面把橡皮擦的六個面分別都沾上印泥印在白紙上，得到六個長方形的紅印，其他學生必然在想：“他這是在干什么？”然后，教師問：“誰知道這個長方體的表面積是多少？”學生的思維馬上集中在這六個紅印與長方體表面積的關系上面來。這時，老師順勢揭示課題。再如，在教學“3 的倍數特征”這一內容時，讓學生拿出準備好的數字卡片，隨便拿出幾張，我就馬上告訴他們這幾個數字組合在一起是不是3的倍數，學生在現場驗證后驚訝地感嘆：“老師怎么會根據幾個數字就能判斷出這些數字能否組成3的倍數？”學生在對老師的“超能力”感到疑惑時，進而產生了迫切掌握這種方法的欲望。

四、創設“探”境，讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的心理需要，這種需要在兒童的精神世界尤其強烈。”孩子們內心深處都有著探究與發現的強烈欲望。因此，在教學中教師應該盡量滿足學生探究的欲望，多提供些討論的時間與交流的空間，最大限度地發動學生全方位參與課堂活動。讓學生在輕松、愉悅的氣氛里討論交流，在主動探究的活動中嘗到體驗成功的樂趣。

如在教學“有余數的除法”時，教師讓三位學生上臺配合表演，每位學生手上拿一個袋子，老師拿出8個橘子分給這三位學生，每位學生分到幾個？還剩幾個？學生齊答每位同學分到2個，還剩2個。繼而讓學生列出算式8÷3=2……2（個）。接著教師又逐次增加橘子的個數到9個、10個、11個、12個、13個、14個等后，現在每個盤子裝幾個？還剩幾個？教師讓學生用準備好的學具橘子紙片，分組操作討論后列出算式，并分組向全班匯報討論結果。教師把學生所列的算式板書出來，并提問學生：“認真觀察這些算式，能發現什么規律？”

生1：橘子的個數一直在增加，所以被除數就逐漸加大，而三位同學沒有變化，所以除數一直都是3。

生2：這些算式中有些沒有余數，有些有余數，而且有余數的每隔兩個算式后又會重復出現。

生3：這些有余數的算式中余數的數字都是1、2這兩個數……

教師緊接著問：余數有沒有可能出現其他的數字呢？

學生回答：不可能的，如果余數是3，那就可以每個人再分1個就沒余數了。

教師引導學生歸納：除數是3的時候，余數只能是1、2。再讓學生列舉其他的一些有余數的算式后，學生歸納出：有余數的除法中余數一定會比除數小。教師利用現實的探究性問題情境，逐步引導學生去探究新知，讓大部分學生嘗到了思維成功的樂趣。也在新知挖掘的過程中，體驗到發現者的成就感。

五、創設“議”境，使學生學會創新

在教學中，教師要創設一些開放性的具有可討論性的問題情境，本著民主、平等的寬容心態，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、辯論的時間與空間，讓不同層次的學生都有在課堂上表現的機會，進而培養學生的創新意識。

如在教學“復式統計表”的內容后，我設計了這樣的一道題：就三個超市一季度銷售的桶裝水情況制作了一個表格：

問：請你判斷三個超市中哪一家的銷售能力比較好？

問題一提出，各組馬上展開激烈的討論，同學們各抒己見，然后逐一講述。

生1：“我認為是超市一，因為從表中可以看到，其銷售量比較穩定，不像超市三那樣，忽高忽低。”

生2：“我認為是超市二比較好，因為其銷售量是逐步增加的。”

生3：“應該是超市三銷得好。因為不管怎么說，它的銷量總數是最多的。”

生4：“我覺得三家超市都差不多，比如說二月份三家超市的銷售量就相差不大。”

還有的學生結合自己對他人的解答進行評價。

最后教師小結：“剛才大家說了這么多的不同看法，都有一定的道理，這說明同學們選擇評判的標準不同就會有不同的結果。那么通過這樣的例子，你們在生活中能得到什么啟示呢？”學生暢所欲言，思維的火花在交流中碰撞，在碰撞中創新。

在小學數學教學中，教師要善于精心創設充滿美感和智慧的有效學習情境，并注重這些有效情境在教學中的應用，從而更好地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，培養學生樂學、好學、善學的能力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區常太中心小學）