在區域活動中提升幼兒語言能力

翁愛民

摘 要：研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）精神，通過早期閱讀激發幼兒對文字的興趣是可行的。區域活動有著相對寬松自由的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，它能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗到樂趣。從某種程度上說，區域活動自然地為幼兒呈現了良好的語言學習環境，可以使幼兒的語言得到自然的發展，幼兒個性得到張揚，讓幼兒從愿意說、敢說到會說、說得生動。

關鍵詞：區域活動；語言能力；具體做法

在幼兒園區域活動中，教師的指導是否有效直接影響區域活動能否順利開展并最大限度地發揮其作用，所以加強幼兒園區域活動指導具有十分重要的實踐意義。區域活動是從幼兒的興趣出發，為幼兒高效學習、獲取最佳發展而精心設計的環境，孩子們最喜歡區域活動。因此，教師應尊重幼兒的年齡特點，創設區域活動氛圍，提供良好的語言學習環境，讓幼兒的語言得到自然的發展。文章著重就區域活動談一些自己的具體做法。

一、豐富的游戲區，豐富幼兒的語言行為

《指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒生活經驗，豐富語言內容，增強理解和表達能力。”那么要調動幼兒傾聽的動機和說話的欲望，就要巧用教學方法。游戲是幼兒最喜愛的活動，特別是群體性的游戲。幼兒在游戲活動中可以表現得無拘無束、輕松愉快。游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，在平時的教學活動中，我們可以采用多種游戲，刺激幼兒的語言行為，提高幼兒的語言能力。例如，開設角色游戲超市、醫院、時裝店、美食街等，開設表演游戲小豬蓋房子、白雪公主、小蝌蚪找媽媽等，讓每一位小朋友都融入其中。通過不同類型的游戲，為幼兒創造自由交往、自由表達的條件和機會，使他們在自主、自由的氣氛中有話敢說、有話愿說、有話會說。同時，在游戲的過程中，應注意圍繞幼兒語言發展的目標，引導幼兒不斷豐富游戲的內容和形式等，使幼兒語言表達能力向更高水平發展。在游戲中不僅要求幼兒聲音響亮、表述清楚、富有條理，還要有豐富、生動的表情和風趣幽默的語言吸引觀眾，讓幼兒從需要人的幫助逐漸走向自主獨立，使幼兒的創造性思維能力和語言能力得到發展。從游戲的對話中，教師不難發現，幼兒是借助語言的交流來豐富和完善游戲活動，實現生活情境的模仿和再現。幼兒在與其他家庭成員的交往中不斷發展語言，在游戲交往中豐富詞匯，在自然交往中鍛煉和運用語言技巧。

二、聯系生活實際，促進幼兒積極訓練語言

幼兒的語言是在一定的社會環境和實踐活動中逐漸發展起來的，由于受到特定的交往環境、幼兒的主觀心態以及情緒等因素的制約，幼兒口語的表達與口語能力的培養面臨著一定的障礙。那么要調動幼兒傾聽的動機和說話的欲望，就要創設寬松、無壓力、良好的周圍環境。

（1）一日生活中訓練說話。幼兒語言的學習與發展貫穿于一日生活，滲透于各個領域。早上有的幼兒來得早，教師要有意識地安排他們在不受話題限制的情況下自由練習說話。幼兒喜歡表現自己，他們說話的積極性比較高，交流內容繽紛異彩，無話不說。有的講著鄰居街坊的新鮮稀奇的故事，有的講著自己如何幫奶奶做家務事，有的講媽媽給自己買了一盒彩筆，有的竟然津津有味地講起電視劇《還珠格格》里充滿俠氣的小燕子，等等。每天早上，教室里的氣氛都很活躍，幼兒講得滔滔不絕、神色飛舞，聽的幼兒聚精會神、思緒萬千。此外，教師可有意識地提出話題：“某某小朋友今天為什么沒來呢？”點心前三分鐘談話：“今天吃什么？”這些小活動都為幼兒練習說話提供了良好的機會。通過反復訓練，大大提高了幼兒的口語表達能力與觀察力，同時培養了幼兒關心同伴的良好品質。

（2）活動區中指導拼圖講故事。讓幼兒收集有關畫片，把它剪下來，拼成有情節的故事貼在本子上，在教師的指導下講給大家聽。經過這樣多次的訓練，孩子語言的連貫性便會得到發展，表達的積極性也越來越高了。

（3）講故事，畫故事。教師在活動室專門開辟了一個與繪畫有關的“故事家”。孩子與家長一起將各種不同類型與主題相關的玩具、小動物、植物、圖片資料、故事圖書等帶到幼兒園，在老師的引導下，班上的孩子們齊心協力用帶回來的物品布置成一個屬于自己的“故事家”?！肮适录摇痹谧杂苫顒印⒚佬g活動和語言區域活動中面向幼兒開放，在這里，孩子可以每天向同伴講述自己創編的故事。雨晨從家里帶了一個布娃娃，將它放到“故事家”里，就開始講述自己編的故事：“有一天，娃娃到草地上玩，看見一只小白兔在哭，她走過去一問才知道，原來小白兔找不著媽媽了，她連忙把它抱起來，幫它找到了媽媽?！焙⒆觽兎浅Ｏ矚g在“故事家”中隨心所欲地表達，往往他們每次表達之后，都會主動將自己的故事畫出來。在這種直觀形象的環境下，孩子既可以自由表達，也可以將自己說的話變成畫。

三、創設看、聽、做相結合的語言域，促使幼兒積極運用語言

幼兒語言質量的表達、認知能力的發展水平、幼兒之間語言交際的能力，直接影響著幼兒掌握詞匯的數量以及理解詞語的程度等方面。營造良好的成長環境，幼兒掌握的詞可以從800～1000個發展到3000～4000個左右，理解詞義的認知水平由具體逐漸發展到抽象。幼兒時期的思維具有形象性，知識認知水平有限，對詞語的理解力不強，只有通過教師有計劃、有意識、有目的地幫助他們，才能積累、掌握一定的詞匯量。因此，在平時的詞匯教學中，教師可以采用圖畫、實物、演示、動作、表情等具體形象的方法，通過看、聽、做，幫助幼兒掌握詞匯、理解詞義。

（1）看中說詞。區域活動伊始，播放一幅多彩的圖畫，先讓幼兒欣賞圖畫和漂亮的實物，認真觀察富有情節的動畫，用優美的詞語與生動的語言說一說。如讓幼兒看一幅多彩的圖畫，幼兒可以說出“漂亮的房子、美麗的小花、清清的小河、綠綠的小草”等詞。

（2）聽中說詞。再次播放課件，讓幼兒傾聽一段詩歌、散文、故事以及歌曲等，從中找出一個或多個自己認為最美的詞。如讓幼兒聽《青蛙給星星打電話》，從中可以找出“亮晶晶、搖籃、宮殿、月亮娃娃”等詞。

（3）畫中想詞。讓幼兒在繪畫過程中想出好詞來描述畫面。如讓幼兒畫《秋天》，幼兒可以想出“美麗的秋天、金色的秋天、多彩的秋天”等詞。

（4）做中用詞。語言是在運用中發展起來的，詞匯也是在運用中被理解、掌握、積累的。幼兒在各種游戲、操作活動中運用和積累詞匯，通過充分調動幼兒豐富的想象力，逐漸增加幼兒的詞匯量。如讓幼兒說出不同的鞋，幼兒可以說出各種鞋：皮鞋、布鞋、高跟鞋、運動鞋、足球鞋、籃球鞋，等等。

語言環境、區域環境的創設對幼兒能力的發展都有著積極的促動作用。因此，教師不僅要為幼兒創設美的富有教育價值的語言環境，而且還要有效地利用語言環境，讓幼兒積極、主動地與環境相互融合，促進幼兒的語言表達能力及表現能力的提高，促進幼兒身心和諧全面的發展。

參考文獻：

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[3]徐 芳.區域活動中教師作用的發揮[J].早期教育（教師版），2005，（6）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區霞林幼兒園）