基于新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

盧思穎

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)改革中，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合給課堂教學(xué)帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)理念和方法等方面也給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了不少的沖擊。本文以翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)教學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力進(jìn)行了深入的討論。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0116-02

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，這體現(xiàn)在了各個(gè)方面，其中當(dāng)然也包括了教育的發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是死氣沉沉，以“填鴨式”教學(xué)為主。隨著計(jì)算機(jī)科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)里的應(yīng)用日益廣泛。在這樣的大前提下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸興起，它改變了以往的教學(xué)模式，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，驗(yàn)證新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，從而找出有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

一、新媒體環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教育部曾出臺(tái)文件以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革，其中包括信息化工程與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，而且要求新型教學(xué)模式應(yīng)該以新型信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，眾多高校都在嘗試進(jìn)行大學(xué)教學(xué)改革，這里就包括英語(yǔ)方面的教學(xué)改革。通過(guò)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、教育的結(jié)合，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)有了較大提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.豐富了英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)多媒體教學(xué)使得學(xué)生不再單純以課本為中心，將學(xué)生從課本中解放出來(lái)，從而使課堂教學(xué)不再像以往那樣乏味，那樣死氣沉沉。這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備將聲音以及動(dòng)畫(huà)等結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體的聲文并茂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這些在傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)，是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.多媒體給學(xué)生以更個(gè)性化的教學(xué)。多媒體教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)，限制在較小的時(shí)空范圍。多媒體教學(xué)是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，不論在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)水平自由的選擇，自己設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃，自己去決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。在這樣的條件下，能夠充分展示出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮。

3.改善教學(xué)中的師生關(guān)系。多媒體教學(xué)使得教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的涂鴉式教學(xué)，教師也不再單純地拿著教科書(shū)進(jìn)行灌輸，學(xué)生也不再單純地拿著筆寫(xiě)寫(xiě)劃劃，課堂逐漸由教師為主導(dǎo)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此學(xué)生的地位在此過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有一個(gè)較大的提升，同樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展也有很大幫助。

以上是大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，但是凡事都有兩面性，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)同樣也有它的弊端，弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)上不夠靈活?，F(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)授課大多是大班形式，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也不一樣，因此需要教師在講課過(guò)程中靈活多變，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。如果學(xué)生和教師在多媒體教學(xué)的引領(lǐng)下無(wú)法達(dá)到共鳴，將會(huì)增加教師的教學(xué)任務(wù)。這樣大多數(shù)教師也只是單純地按照設(shè)計(jì)好的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣性地按部就班，無(wú)法有效組織起課堂，使得教育過(guò)程中的互動(dòng)和交流弱化。（2）教師作用弱化。由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的摒棄，教師們不容易把握自己在教學(xué)過(guò)程中的角色和地位。如現(xiàn)在，大多數(shù)教師的地位已經(jīng)被課件替代，教師自己似乎在教學(xué)過(guò)程中顯得不再那么重要。也有很多教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，令課件過(guò)分花哨，由此變成了一個(gè)多媒體演示者，主導(dǎo)作用卻弱化了。最終，學(xué)生和教師都沉浸在優(yōu)美的課件中，但是實(shí)質(zhì)性的知識(shí)卻并沒(méi)有掌握多少。（3）教師與學(xué)生的互動(dòng)減少。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師需要與學(xué)生有良好的互動(dòng)，比如教師要邊寫(xiě)板書(shū)邊講解，這時(shí)板書(shū)的速度較慢，學(xué)生可以一邊理解一邊記憶。然而，多媒體教學(xué)中，教師不需書(shū)寫(xiě)多少板書(shū)，講課的速度也相對(duì)寫(xiě)板書(shū)而言快了許多，這時(shí)的教學(xué)進(jìn)度會(huì)比原來(lái)快出一大截。學(xué)生對(duì)于教師新講解的知識(shí)也缺少足夠的時(shí)間去反應(yīng)和理解。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言尚可，然而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不那么好的同學(xué)，這容易使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠心理。

二、多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂理論研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重“教師為中心”，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，許多東西需要自己下課之后去領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)也令許多學(xué)生在課上不能積極參與教學(xué)，從而失去了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，它是將知識(shí)拓展到課堂之外，學(xué)生利用教師提供的資料以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自學(xué)，從而更好地在課堂上進(jìn)行師生之間的良好互動(dòng)，最終完成教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)理論是上世紀(jì)80年代漸漸興起的較有影響力的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。它建立在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是交際教學(xué)的延伸。任務(wù)教學(xué)理論提倡在做中學(xué)，是使語(yǔ)言的抽象理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐意義上的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和交流，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。

3.自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)理論是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任的理論。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，還能對(duì)自己進(jìn)行良好評(píng)估。自主學(xué)習(xí)大體可以分為兩種：一種是完全自主；另一種是教師輔助下的自主。自主性學(xué)習(xí)可以在課上和課下的結(jié)合中完成。針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也需要采用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)。翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究基于后者，這并不是單純的放任式學(xué)習(xí)，也不是學(xué)生完全的自主，這個(gè)過(guò)程需要師生進(jìn)行良好的互動(dòng)，尤其是在如今多媒體教學(xué)漸漸變?yōu)橼厔?shì)的背景下，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合課上的討論探究，學(xué)習(xí)效果更佳。

4.多媒體基礎(chǔ)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在多媒體環(huán)境基礎(chǔ)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以分為三類(lèi)：任務(wù)前、任務(wù)實(shí)施、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。這也可以簡(jiǎn)單理解為課前、課中和課后，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行解讀：（1）上課之前，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和方法等。這樣做有助于學(xué)生按照教師要求進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，并通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)、小組討論等進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。（2）上課過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的多媒體環(huán)境，方便教師與學(xué)生的合作探究。在探究的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出探索與合作共存的良好環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的反饋和交流，并通過(guò)多媒體創(chuàng)建盡可能真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。（3）下課之后，教師需要給學(xué)生布置一定量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對(duì)于英文里的句型、句子的內(nèi)化，從而使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都有所提高。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的并非單純的理論知識(shí)；對(duì)于教師而言，教學(xué)內(nèi)容也并不是單純的理論教學(xué)。在教學(xué)上，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種合適的環(huán)境，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的必備手段。也非常符合“以人為本”的教育理念。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論模式下，大學(xué)教師應(yīng)該努力提高自身教學(xué)水平，努力探索符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而使大學(xué)英文教育再上一個(gè)臺(tái)階。

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