高職英語教學如何培養學生的創新思辨能力

薛衛紅

【摘 要】 高職英語教學中科學培養學生創新思辨能力的策略主要是：引導學生在欣賞中學習，在應用中學習，在情感中學習，在欣賞、應用的環境中真切表達英語，提高英語學習的效果。

【關鍵詞】 高職；英語教學；學生；創新思辨能力；培養策略

隨著新課改的全面推廣，以學生能力培養為目標的課程改革已經滲透到教學的方方面面，高職英語教學中尤其需要加強學生的創新和思辨能力培養，以適應日益增長的社會英語應用需求。

一、在欣賞中學習，欣賞也是另一種學習

英語學習的過程是聽、說、讀、寫四種能力綜合提升的過程，單純的某一方向的訓練對于短期內提高做題質量很有幫助，但是從學生能力提升的角度出發是不可取的。所以英語教學應該從鼓勵學生欣賞英語開始，首先建立起英語學習的興趣。筆者的課堂除了教師與學生日常的互動以外，幾乎每周都會精心挑選一些優秀影片與學生一起欣賞。首先，播放影片可以增加英語課堂的趣味性，防止單調枯燥的知識教授影響學習學習的積極性；其次，很多影片都富有教育意義，通過故事的情節傳遞影片背后的價值觀和世界觀比單純的道理講授更容易使學生接受；第三，影片里面很多英語臺詞和語句選用非常恰當，對于提升學生的英語語言能力大有裨益。

電影《怦然心動》有兩句臺詞筆者特別喜歡：

原文：Some days the sunsets would be purple and pink. And some days they were a blazing orange setting fire to the clouds on the horizon. It was during one of those sunsets that my father's idea of the whole being greater than the sum of its parts moved from my head to my heart.

譯文：落日時而泛著微醺的紫紅，時而迸發出橙色的余暉，瞬間布滿天邊的晚霞，在如此瑰麗的景象中，我終于慢慢有所領悟爸爸所說的整體勝于全部。

單獨把這段話摘錄出來，很容易讓人以為這是寫景的一段話，而且文字和用詞也確實特別優美，可是在《怦然心動》電影中，這句話的重點其實在于：整體勝于全部這幾個字。

原文：Sometimes a little discomfort in the beginning can save a whole lot of pain down the road.

譯文：有時起初的隱忍可以避免一路的疼痛。

很多事情都是在最后才會頓悟，隱忍未必不是另一種成功。如果沒有放在那個語境當中，單獨摘錄出這兩句話來講解，可以說沒有什么特殊性可言?？墒前堰@兩句話放在電影那個特殊情景之中，很多言外之意給學生很多思辨的空間，學生可以滔滔不絕像我訴說很多。對于學生的教育其實就是在這種自我理解和自我思辨的過程之中自己摸索，學生才可以習得更多，如果只是讓老師把所有東西都揉碎，干巴巴的硬塞給學生，那個過程不是教育。

二、在應用中學習，書到用時方恨少

相信大家都有這樣的經驗：讓你拿起書看書的時候，感覺什么都會；可是，放下書做題的時候卻發現什么都不會?！把鄹呤值汀笨梢哉f是教師和學生都普遍存在的一個大問題，那么如何克服這項苦難呢？我們就從應用開始入手，發現不足立刻補救，當你發現可以不需要借助工具書就可以流暢理解和閱讀整篇文章的時候，做題未必還會那么費勁，作文也就不會那么難寫了。

拿過一篇課文，老師的第一步不應該是單詞講解，而應該是讓學生自己去閱讀，在閱讀的過程中，老師把重點信息以問題的形式呈現在黑板上，學生在朗讀的過程中可以自己查閱字典，也可以同學之間互相討論，在尋找答案的過程中就是學生自己發現學習不足之處，探索問題解決方案的重要階段。當學生可以把老師列舉的問題都流暢回答的時候，那么他對這篇可以也就理解差不多了。最后才是老師領著學生學習課文的階段，這個階段就不再只是單純的字詞學習，這個階段重點學習的是文章背后的意義表達，學習作者用詞的嚴謹和巧妙，學習學生自學過程中發現的問題教師怎么科學解答。教師教學的過程是“點而不透”的過程，教學不是“揠苗助長”，需要反復引導，推而不扶，讓學生自己成長。

高職英語教學的一個顯著特點就是應用性，很多學生都有這樣的經驗，在學校的時候，英語單詞背得也很多，英語口語練的也不少，可是走到工作崗位就會發現知識遠遠不夠用，其實很多時候不是我們的知識不夠用，是我們沒有學會創新思辨的過程，因為在學習的階段沒有經過思維的訓練，不能夠把知識有效的運用到需要研究的對象之中，英語能力提升的關鍵在于思維方式的轉變，如果對于問題的思維只是停留在認識階段，而不能夠突破語言水平上升到應用層面，那么英語的學習就只會停留在閱讀水平，而上升不到解決問題的階段，如何面對問題通過資料的搜集和整理資料去解決問題，是高職英語教學需要重點解決的頑疾，也是英語學習中創新思辨能力提升的關鍵，英語能力的提升主要在于應用，思辨是學習的最有效途徑。

三、在情感中學習，學會表達自己

不可否認，英語教材給我們提供了很多優秀的范例可供我們參考，例如：設定了很多日常交流用語，在具體編排教學內容時，某英語口語教材在教授接機場景時，選擇了“抵達機場”“自我介紹與介紹他人”“安排行程”等作為教授內容。學生很容易掌握見面問候、互相介紹以及行程介紹等慣例性事務，卻不懂得如何與對方進行平常交流。如需一路陪同對方，連必要的寒暄都涉及較少。如何順暢地進行日常人際交流是學生表達自己的過程，更是人與人的情感溝通過程，時刻需要運用自己的思路去組織用詞和表達，不是靠掌握既定知識能完成的。這就需要調動學生的自主能動性，倚重其對創新思辨力的長期培養。

從教材編排模式看，傳統的教材大致分為三大模塊：第一，范例學習，即范文的學習參考；第二，常用詞匯和句型學習，即從范例中抽取的詞句；第三，操練，即場景模擬。此種教材編排模式，試圖通過 “學習——掌握——應用”，達到讓學生把知識轉化成技能的目的。實際情況卻是，課堂只是提供了一個背書的環境，課本提供了背誦材料，學生跳出模板還是不會說話。從某種程度上說，這個編排模式遏制了創新思辨能力的培養與發揮。

我們何不跳出這個循環，自主給學生模擬一些真實的場景，讓學生自己真正遇到需要解決的問題，自己去討論應該怎么回答，怎么幫助。小A肚子痛，要去醫院，醫院怎么走，需要問路，同學需要幫他指路。來到醫院之后，需要到導醫臺掛號，掛號之后需要找大夫咨詢，咨詢完成之后需要去拿藥和治療。把學生放進一些更加接近生活需要的場景，真切的感受到生活中實際的交流應該怎么展開比學生干巴巴的背誦課本要來得更加直觀，學得也更加靈活。

四、小結

英語學習的過程就是逆水行舟的過程，如果在這個過程中學生自己不主動創新總結思辨的話，前進的小舟真的會說翻就翻，所以高職英語教學中，一定要及時幫助學生在欣賞、應用的環境中真切表達英語，提高英語學習的效果。

【參考文獻】

[1] 耿娟.“大學英語口語教學中學生思辨能力的培養”， 海外英語，2015.6.1-2.