“雙元制”教育對應用型高校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的啟示

施靜譜

【摘 要】 本文在分析當前我國應用型高校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)建設現(xiàn)狀的基礎上，借鑒德國“雙元制”教育的特點，對職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的教學管理改革提出建議，主張加強職業(yè)資格證書制度的宣傳，積極推進課程模式教學內(nèi)容、教學管理和教學評價的改革，以更加有效實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應用型人才的目標。

【關(guān)鍵詞】 德國雙元制教育；應用型高校；教學管理；職業(yè)技能鑒定機構(gòu)；啟示

隨著我國職業(yè)證書制度的不斷發(fā)展，越來越多應用型高校建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)以實現(xiàn)“培養(yǎng)綜合應用型高級人才”的目標。作為世界上成功的職業(yè)技能教育模式——“雙元制”教育，十分值得當前我國此類機構(gòu)建設的借鑒。

一、我國應用型高校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的建設現(xiàn)狀

1、“雙師型”隊伍有效建設

我國應用型高校建設職業(yè)技能鑒定機構(gòu)是由高校專業(yè)教師以及高級技術(shù)人員所組成構(gòu)建的“雙師型” 師資隊伍。他們既精通專業(yè)理論，擁有豐富的實踐教學經(jīng)驗，且通過國家考評員資格認證，能夠為院校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)提供高質(zhì)量的考評服務。他們在機構(gòu)教學工作中能夠針對學校日常教學中所欠缺的方面在職業(yè)技能培訓中加強；能夠?qū)⑾冗M的專業(yè)理念及符合企業(yè)實際發(fā)展需要的實操技術(shù)加以傳授，對參加職業(yè)技能培訓和鑒定的學生產(chǎn)生更強的教學和指導影響，有利于培訓層次的提高和鑒定通過率的提升。

2、機構(gòu)硬件條件不斷加強

自我國“應用型高校”這一概念形成以來，此類高校在專業(yè)技能實訓的硬件條件得到了很大地發(fā)展。不少應用型高校本著整合現(xiàn)有資源，積極加強與校企合作，建設了一批全面滿足課內(nèi)實驗、課外實訓及獨立實踐各環(huán)節(jié)應用型教學需求的高水平實訓基地。這為院校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的建設提供了硬件保障，使機構(gòu)的培訓和鑒定可以緊密結(jié)合專業(yè)理論教學，切實促進學生實踐操作能力的提高。

3、學校教學管理與機構(gòu)工作銜接度有待提高

自1994年勞動和社會保障部推行了職業(yè)資格證書制度以來，在就業(yè)市場中，職業(yè)技能證書就逐步發(fā)展到幾乎與學業(yè)學歷證書并重的地位。但目前大部分應用型高校對學生獲得與職業(yè)技能資格證書的重視程度還比較淡薄。學校為符合社會發(fā)展需求而開設新專業(yè)依然阻力重重；教學內(nèi)容與實際崗位職業(yè)需求很難全面銜接；教學評價也僅憑借一張試卷的理論考試成績，而不在于學生真正掌握的職業(yè)技能水平。如此容易導致院校職業(yè)技能鑒定站的教學培訓工作開展吃力，鑒定結(jié)果質(zhì)量難以保證。如何圍繞社會發(fā)展的職業(yè)需求，突破舊思想，開拓新視野，不斷升級教學內(nèi)容、優(yōu)化教學計劃、調(diào)整課程設置成為此類機構(gòu)有待解決的問題。

二、德國“雙元制”教育模式

德國是世界上職業(yè)資格證書制度實施最早的國家，著名的德國高等專業(yè)學院是德國有100多年歷史的職業(yè)資格制度得以順利進行的中堅力量。目前德國已經(jīng)將380多種職業(yè)列入職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，并以“雙元制”教育成為德國學歷證書與職業(yè)資格證書順利對接、溝通的基本模式，其最根本的就是將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能有機的結(jié)合起來。參加“雙元制”教育的學生，實際上是在兩個地方（企業(yè)與學校）接受“雙元”教育，其中實際技能操作部分是在企業(yè)進行的教學，畢業(yè)時要通過的是一次囊括考試證書、培訓合格證和職業(yè)學院畢業(yè)證的綜合性考核。這種 “三證合一”考核制度，最大限度地避免了學生接受職業(yè)教育和學歷文化教育的單一，同時也可以從多個不同的角度對學生的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)進行綜合評估。既在學校里學習理論知識，同時又在企業(yè)內(nèi)訓練實際操作能力。而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，德國一系列高等專業(yè)院校也逐步向?qū)W生提供更多的可選擇專業(yè)，也就為年輕人提供更多的可選擇職業(yè)，為企業(yè)界提供更多順應經(jīng)濟發(fā)展而需要的技術(shù)人才。

三、應用型高校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)建設從“雙元制”獲得的啟示

1、加強職業(yè)資格證書制度的宣傳

當前我國不少應用型高校響應國家職業(yè)資格證書政策積極建設職業(yè)技能鑒定機構(gòu)。但是機構(gòu)工作的開展過多的只是把重點放在了“培訓”和“鑒定”基本工作，忽視了對我國職業(yè)資格證書制度的宣傳、以及對職業(yè)技能觀念的加強。雖然大多數(shù)高校對于學生在畢業(yè)前獲取相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能證書是提倡、鼓勵的態(tài)度，但對于學生職業(yè)資格技能證書相關(guān)觀念的教育相對缺乏。

2、積極深入課程模式及教學內(nèi)容的改革

“雙元制”教學是把院校日常教學與職業(yè)鑒定標準緊密結(jié)合的一種教學模式。據(jù)此，我們在日常教學課程設置中可以借鑒MES模式[1]和CBE模式[2]等經(jīng)驗，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合以職業(yè)需求、崗位需求和能力需求為職業(yè)技能資格鑒定目標進行“模塊化教學”。

堅持將教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密銜接，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標準將每個日常教學環(huán)節(jié)交叉整合為若干教學模塊，每個模塊都包含著該專業(yè)技能鑒定標準中的一個或幾個知識點，學生每完成一個模塊即能掌握該職業(yè)技能中的一個或幾個知識點。當通過所有模塊的學習，就可以在完成專業(yè)理論學習的同時直接掌握該項職業(yè)技能，有利于獲取該專業(yè)職業(yè)技能證書。學生也可以根據(jù)自己的學習能力在現(xiàn)有的基礎上選擇加強某些單元模塊的學習，逐級參加該行業(yè)更高級別的鑒定。這種教學模式有利于多層次的復合型高技能人才的培養(yǎng)，也有利于機構(gòu)對學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、積極推進教學管理和教學評價的改革

從德國的“雙元制”教育模式中我們可以看出，整個教學過程針對社會和企業(yè)的發(fā)展需要來展開，十分重視學生實踐技能、技巧和能力的培養(yǎng)，理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯(lián)系，服從實踐需要，注重實踐技能。

所以我們應用型高校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)也應圍繞人才培養(yǎng)目標，突破舊思想，開拓新視野，不斷完善、優(yōu)化教學計劃，調(diào)整課程設置，增加實踐教學的比重和增加綜合設計、項目實訓及職業(yè)技能培訓等內(nèi)容，將專業(yè)設置與職業(yè)要求相銜接；將教學計劃與職業(yè)能力相銜接；將教學內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接；將教學評價與職業(yè)技能鑒定成果相銜接。在確保理論知識扎實的基礎上加強實踐教學的同時，以適應市場對人才的需求，對職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的建設和發(fā)展也會起到積極的作用。

四、結(jié)語

當前我國應用型高校職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的建設應該借鑒“雙元制”這種目前國際上公認的較為成熟的教育模式，一方面要加強學生對職業(yè)證書制度及職業(yè)技能鑒定工作的認識；另一方面也要在機構(gòu)的工作中結(jié)合本校及本專業(yè)的教學計劃和教學安排，不僅把教學內(nèi)容限定在教學大綱中的基礎理論知識，還應通過教學管理模式的改革來更好地培養(yǎng)學生綜合能力，使之真正掌握了該項職業(yè)等級所必須具備的技能和知識，在畢業(yè)時可以同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書，更順利地走向社會。

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