高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究

陳麗

【摘 要】 本文在分析高中語文課堂閱讀教學現狀、存在問題及原因的基礎上，提出了優化高中語文課堂閱讀教學模式的具體策略：教學內容多樣化；引導學生采取自主探究式學習方式。

【關鍵詞】 高中語文；課堂閱讀；教學現狀；優化路徑

對于高中生而言，良好的閱讀習慣，扎實的文字功底是學好高中語文，不斷提升自己文學素養的關鍵因素。在教學過程中，語文教師的閱讀教學方式，教學水平在一定程度上也決定了語文教學的成果與實效性。本文在分析了目前課堂教學存在問題的基礎上，分析了其產生的原因，對于優化路徑進行了有效探索。

一、高中語文課堂閱讀教學現狀

1、閱讀教學載體單一化

實踐中，高中語文閱讀教學呈現出了載體單一化的現象。課堂閱讀教學的進行主要以課本教材的內容為主，內容呈現出單一化的特點。在知識經濟時代的今天，隨著網絡技術的發展與多媒體的普及，單純的課本閱讀已不能滿足新時期高中學生文學素養提升的需求，不利于全面提升高中語文教學質量，高效高中語文教學目標的實現。探索在高中語文教師閱讀授課過程中，如何在引領學生認真、高效完成課本閱讀內容的同時，拓展閱讀范圍，將課本內容與課外經典的名著相機合，不斷提升閱讀的質量與品位，是對新時期高中語文教學老師水平的考驗與挑戰。但實踐中部分老師缺少對于學生課外閱讀的引導與延伸，不利于高中生閱讀視野的開拓，閱讀品味的提升。[1]

2、教師課堂提問形式化

在高中語文閱讀教學的過程中，教師提問、設置問題往往是引導學生理解課文，啟發學生思考的重要方式與途徑，但是在實際的教學過程中表現出了教師課堂提問形式化的現象。在學生閱讀教材內容前，教師往往會預留一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，對于問題的答案是固定的。如果學生閱讀后的感悟、答案與老師預設的答案不一致時，老師會反復引導學生，致使其與自己預設的答案相統一。一方面，這種教師提問、預設答案的方式有利于高中生進一步理解文章內容，但是另一方面限制了學生思考的寬度與廣度，使得學生的思考思路受到了控制，不利于高中生發散式思考能力的培養，創新型思維的培養。在閱讀經典文章前教師可以提出一到兩個中心問題作為引導，其余的問題可以在學生閱讀完文章后由其自己提出，教師再組織學生進行分組討論。[2]

二、高中語文課堂閱讀教學中存在問題的原因分析

1、老師教學方式比較單一

高中學生在語文閱讀的學習過程中體現出了倦怠、厭學等特點，主要原因之一是老師教學的方式未與時俱進，仍然沿用傳統的問答式教學方式，往往只是老師提出問題，學生在課文中尋找答案，而且答案是老師心目中那個唯一正確的。長此以往會使學生失去閱讀、學習語文的興趣與積極性，同時也會影響到老師教學的實效性。老師在課堂中擔當的是引導角色，很多老師也會選擇運用備課教材進行備課，上課的時候，語文閱讀就成為了一堂問答課，老師不斷地向學生提出問題，學生也絞盡腦汁的想答案，因為只有老師和學生的理解達成一致，這道題目才算回答正確，才能繼續下一個問題。老師預設了正確答案的提問也束縛住了學生的創造力和想象力，與原本希望通過問題促進學生頭腦風暴的目的背道而馳。這種比較單一的啟迪方式把讀書的樂趣和審美感受，把提高感悟世界，表達世界的能力等讀書的本意全都抹殺殆盡了，更不要說在感悟之后的發現與創新了。閱讀課應該著重在學生的閱讀能力，更應該按照閱讀課希望培養的學生的理解和領悟能力來思考最合適的教學方式。[3]

2、學生學習方式缺乏靈活性

高中語文閱讀課應該是給學生們提供一個用心品鑒優秀作品的機會，而不是單純的“讀”。由于高中課業的繁重，學生們對于語文閱讀的激情也有所下降，往往只是一味地應付老師，誦讀的時候只是在完成一個簡單機械的物理動作根本沒有走心，常常是讀完了以后還不知道究竟讀的是什么。比如，高中的古詩詞特別喜歡采用誦讀的方式進行教學，但是這種讀只是為了加深印象方便背誦，學

生已經忽略了詩詞中蘊藏著的那個年代特有的文化底蘊和情感。再比如，小說的學習，即使是分角色朗讀很多學生也不會投入感情，更不會去揣摩角色本身的人格魅力，而這一點正是幫助理解小說角色的工具。[4]

三、優化高中語文課堂閱讀教學模式的路徑

1、教學內容多樣化

教學載體的單一化與教學內容的有限性導致了學生在學習高中語文的過程中，閱讀面狹窄，知識積累不夠豐富，所以促使高中語文閱讀教學內容的多樣化，同時也是提升閱讀教學實效性的有效途徑。

讓經典的課外書籍走進課堂。課本上的閱讀文章是教育專家挑選的經典文學作品，但是這些對于提升高中生的閱讀能力，培養其較高的文學素養還是遠遠不夠的。教師應該積極引導學生在完成對于課本經典文章的品讀時，推薦優秀的時代新著與名著，比如世界漢譯英經典文學作品、諾貝爾文學獎大師的優秀作品等，不斷豐富學生的閱讀范圍。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師推薦的書里選擇感興趣的作品進行品味，分為不同的興趣小組進行討論與交流。同時語文教師還可以在推薦優秀文學作品的基礎上，制定詳細的閱讀計劃，這樣有利于督促學生進行有效閱讀。在計劃完成后，安排一定的課堂時間，組織學生就自己所讀的作品進行問題的討論與經驗、心得的交流與分享。最后教師對于同學們的閱讀結果，收獲等進行點評與鼓勵。這樣不僅僅可以培養高中學生閱讀的積極性與興趣，而且有利于擴大學生的閱讀面，拓展視野，還可以鍛煉學生的口語表達能力與思辨能力，不斷提升學生的文學素養與綜合素質。

2、引導學生采取自主探究式學習方式

自主式探究式學習方式，主要是指培養高中生學習語文的主動性與積極性，同時在學習的過程中能夠有所創新。首先，老師在下課前應該給學生說明下節課將要進行閱讀教學的內容，預留幾個比較重要的問題。鼓勵學生提前預習、熟悉課本內容。其次，在課堂閱讀教學過程中，教師要嘗試轉變以往單純的老師在課堂上講授的局面，學生只是被動地接受以及做好筆記。新時期教師在教學過程中應當與時俱進，創新教學方式?？梢跃烷喿x中的某一主題展開小組討論，在一定程度上能夠充分調動同學們討論的熱情與積極性，最后老師對于大家的意見與討論結果予以點評，對于具有創新意義的焦點予以鼓勵，對與不足之處進行積極引導。最后，溫故而知新。要培養高中生良好的閱讀習慣，在每節課結束之后都要總結在本節課中的收獲與新的思想，及時明確自己的不足之處，在今后的學習過程中不斷提升自己的閱讀水平與文學素養。[5]

創新高中語文課堂閱讀教學模式，是高中教育事業改革發展的必然要求，也是優化高中語文閱讀教學方式，提升語文教學水平的重要途徑與思路。一方面有利于高中生形成良好的閱讀習慣，而且有利于提升其品味經典文學作品的能力，有助于其文學素養的提升。

【參考文獻】

[1] 張素華.基于學情的高中語文閱讀教學中課堂提問主體的探究[D].合肥師范學院，2015（01）.

[2] 吳志華，柳海民.論教師專業能力的養成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究，2004（3）.

[3] 張后安.高中語文閱讀教學問題與對策研究[D].東北師范大學，2009.

[4] 徐新強.新課程背景下中學語文教學低效現狀及其分析[J].基礎教育，2008（10）.

[5] 吳志華，柳海民.論教師專業能力的養成及高師教育課程的有效教學途徑[J].教師教育研究，2004.