海德格爾科技哲學思想的教育反思與啟示

竇蕾

【摘 要】 德國著名哲學偉人馬丁·海德格爾提出，解釋科技的本質是一種解除蒙蔽，現代科技則因其一定的“框架”性，阻礙真理發揮解蔽作用，進而將人類帶入危險。海德格爾在研究中提出人類與科技“自有關系”的相處模式，以應對當前科技給人類帶來的挑戰，強調科技應當回歸語言和詩，來重現其內在的藝術特征。海德格爾從哲學的角度探索科技的本質，并留給世人以反思和啟示：重視人與科技的互補存在關系，教育科技的設計需要“存在”引導，以及教育的詩意性和解蔽能力。

【關鍵詞】 海德格爾；科技；哲學思想；教育；存在；解蔽

教育的發展一直與科技保持著密切關系，并隨著科技的進步發生變化。最早教育的方法止于言傳，隨后轉變為文書，接著又從印刷走向熒屏，科技在教育中扮演著媒介的功能，并在當前科技發達的時代逐步轉換成教育的重要組成部分。科技在教育中的應用，尤其是計算機技術在教育中的應用，極大地便捷了教育的運作，從前期課前編排，中期教師和學生的互動，到后期信息的保存，越來越全面、系統、人性化。然而，以尼爾·波茲曼為代表的一部分學者對科技與教育的完美結合持有反對意見，認為新科技的出現導致現代人失去童年、科技上癮等現狀，并對現代教育發出挑戰。

一、科技的本質

海德格爾從“存在”論出發，提出科技的本質并非科技的內容，過分的執著于科技的內容只會導致人類錯失科技的本質。他認為，探求科技的本質應該立足于現象學，即緊密關聯科技與人類的存在和發展，直指人與科技間相對自由的共生關系，摒棄對科技全優化或工具性的認識，更不應將科技視為一種中立的東西。接著從工具的本質角度出發，工具是服務且受制于特定的目的的，反過來說，目的也會促進工具的誕生，即產生相互的因果關系。在《關于科技的問題》一文中，海德格爾建議，人們對工具本質的認識應該從因果本質關系出發，亦即工具的非中立性，而是與目的達成歸屬，因此科技只是人類達成目的的方法。

另外，海德格爾將現代科技視為一種“框架”下的解蔽，即人類以達成自身發展為意愿，強行通過一些手段促使事物進入一種非自然狀態，這里的手段即為現代科技。比如，人類在萊茵河上建造的橋梁，人類蠻橫地將自己的意愿強加在自然身上，迫使河流的流向、流量發生改變，一方面人類的能源開發和儲存之用。發電廠的設立，雖然使得萊茵河具備了相應的功能性，滿足了人類的消費之用，但也破壞了萊茵河在詩人筆下優雅自然的形象。此外，現代科技的本質危害了傳統的科技解蔽之能，進而使得所有的“存在”以儲存物的解蔽形象呈現。海德格爾認為，人類將面臨現代科技帶來的危險命運，解救之法就是堅信命運非強制而無法改變的，人類雖然會被迫身處在一定的命運之下，但命運只能在一定意義上給予人類以建議和影響，而非絕對主宰。科技曾具備一種美學的特征，也具備著解蔽的功能；而詩具備了解蔽功能，更支配了全部的美好，詩意的東西能夠促使任何形式的解蔽都滲透進美的東西。所以，科技與藝術同時處在危險之中，且能夠被拯救。海德格爾認為現代化科技的“框架”下，“存在”所匯集的“天、地、人、神”四重性蕩然無存，所以現代科技阻礙了人類對“存在”物本身面貌的觀察認識。

二、教育科技化

科技的發展體現在社會各個領域，對于教育方面而言，計算機科學技術以及延伸而來的網絡傳媒文化已經深入到各個環節。當前，絕大多數的教育學專家對計算機滲入教育持有相當樂觀的觀念，表示計算機網絡化操作，幫助學生自主學習，通過自主學習的方式學生能夠更加深刻了理解并掌握更多知識和技能。另外，計算機科學技術的運用，促使教育工作者對教育觀念、方法和相關管理的改進。然而，另一部分教育學專家卻從生命與道德存在的角度發出質疑。美國教授切斯特·鮑爾斯提出，人類不應追求與計算機保持同步的經驗，更不應妄想通過計算機擴展或強化人類的能力和智力水平。首先，計算機的形態體現的是設計專家的意識概念，然而這種概念誤解了人類對本性、認知的認識，簡單來說就是，個人的賦權無權代表社會的發展。計算機網絡時代給人帶來很大的生存危機，讓人類在片面追求數字素養的同時，喪失對生命、對自然的思考。

海德格爾在對待教育科技化的問題上抱有一定的悲觀態度。他認為，語言本質上具備兩種形態，一種是通過解蔽來呈現世界的語言，另一種是作為符號傳遞信息的語言，而計算機的設計僅僅將作為符號傳達信息的語言功能發揮出來，并逐漸放大。而這一過程中，計算機技術又通過不斷簡化和設定，使得能夠在這一場景使用的語言才是語言，如此語言的形式和風格受到計算機技術的限定。所以，海德格爾指出現代科技背景下，程序化、限定化的符號取代了語言的“存在”。我國智能控制和信號處理專家李衍達院士也指出，現代科技人工智能的發展只是人類的本性智能受限，當前對現代科技造福人類的同時避免科技災難的思考迫在眉睫。反思當前教育科技化的發展，教育過程中各種科技和相關設備爭議之中反客為主的姿態，出現在教育的各個環節，并強迫參與之中的教師和學生服從科技的邏輯，以便獲得高效的學習成績。如此，教育環節的教與學通通被要求簡約成為科技“框架”中的程序員，也就失去了教育作為人與人之間心靈和智慧的碰撞的詩意。

三、教育的反思和啟示

當前，計算機技術的發展和壯大，正以一種表現進步和文明的形態，強行要求整個教育界進入到科技的“框架”之中。海德格爾立足“存在”論，提出科技的本質只是“存在”的解蔽，現代技術的本質也不過是一種“框架”的解蔽，現代科技以一種主宰者的高姿態，強迫自然界所有的事物成為除備品以供人類的發展所需，這會將人類的生存和在發展置于重度威脅之下。所以，回歸科技的藝術本性，通過對語言和詩意的思考，能夠幫助人類重歸安身立命的世界之中。海德格爾從哲學角度對科學本質發出的思考，留給教育界以啟示：教育應該更多關注人性本身和人類認識，正確認識科技的本質。

人與科技的關系應該是自由、互補的。過分樂觀的態度將錯亂教育科技化作為輔助工具而非取代教師的認識。師生課堂的語言互動應是最根本性的教學方式，科技工具的使用無法取代教師。計算機是人類通過媒介反映自我的工具，所以教育科技的實質是擴大教育的多元化參與并促使教育簡易化發展。此外，科技在教育中的運用還需注重詩意性和解蔽功能。一方面，可以通過語言和詩意的藝術探索，釋放教育的詩意。詩歌讓存在者自主表達一種形而上學的體驗，培養詩的思維能夠幫助當代人真正走向世界和生活。另一方面，師生之間通過文字的方式進行解蔽，師和生都是未完成的“存在”，兩者在教育的環境下相互學習、相互依存，只有在批判性的對話教學中，學生才能夠鍛煉自身的批判能力，進而認識到自身作為“存在”的個體與世界共存。

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