運動訓練專業競技體育策劃主修課程創新案例分析

方程

【摘 要】 本文論述了將“啟發——合作”式教學模式引入運動訓練專業競技體育策劃主修課程中，探討了訓練方法方案的設計與實施、基本功大賽策劃方案的設計與撰寫、運動競賽的設計、組織與實施等應用案例。教師在教學中采用啟發、引導、提問、點評等方式，各學習小組通過自己的努力、成員之間的協調配合，最終圓滿完成了所有的理論與實踐活動的學習。

【關鍵詞】 運動訓練專業；競技體育學；策劃；主修；教學模式；應用案例

西安體育學院2012年運動訓練專業培養方案增加了“競技體育策劃與組織”的主修方向，其培養課程設置不僅僅針對競技體育，涉及到群眾體育、休閑娛樂、體育經濟與管理等與競賽活動相關的一些領域中，使得培養人才的應用范圍變得更加廣泛。本研究將“啟發式——合作式”教學模式引入到主修課程教學中來，這一應用將會轉變由傳統教學模式重視知識傳遞為主，改為重視學生實踐能力的培養為主。

一、《競技體育學》課程中教學模式應用案例

剛開始，學生們非常不適應，首先，從思想上學生們不知道如何思考問題，對老師提出的問題找不到切入點，特別是運動訓練專業的學生們，大部分文化課基礎比較薄弱，而且沒有養成勤思考的習慣，經常無法融入到老師創設的情景中去。其次，從行動上學生們在傳統的教學模式里面養成了各自獨立的學習習慣，即使劃分了學習小組，大家也不習慣把自己最真實的想法說出來，不習慣和其他小組成員進行討論，甚至是辯論。再次，從表達上學生們不太善于準確表達自己的思想和意圖，經常詞不達意，導致其他小組成員和老師不清楚他們到底要說什么。

經過前四章的學習，學生們漸漸的習慣了這一教學模式的應用，在上述三個方面都有所改善。在“運動訓練方法及其應用”這一部分的教學中，又增加了學生們自己設計某一訓練方法應用實踐方案，并最終在田徑場地上實施這一訓練方法。所有操作過程如下：（1）應用“啟發——合作式”教學模式教授了這一節的全部內容。（2）以抽簽的方式讓每位學生選定八種訓練方法中的一種，自我設計各自的實施方案。（3）將自己設計好的實施方案在學習小組中進行分組討論，在組內采用自評與互評結合的方式，修改、完善各自實施方案。（4）以學習小組為單位進行集中反饋，展開學習小組間的討論與辯論，最終修改完成各自的訓練方法實施方案。（5）以實施方案為依據，以學習小組為單位，在田徑場地上實施各自的訓練方法，小組成員依次實施訓練方案，實施的對象為小組其他成員。（6）實施結束后，以學習小組為單位進行自我評價和相互評價，每位學生撰寫各自的運動訓練方法實施總結。（7）將各自撰寫的實施總結在小組中進行討論，修改、完善實施方案和實施總結。（8）提交各自最終的運動訓練方法實施方案和實施總結。

二、《競賽策劃與設計》課程中教學模式應用案例

課程重點教授的內容是運動競賽的基本知識，包括運動競賽概述、中外大型運動競賽簡介、我國體育競賽管理制度、我國運動競賽中的技術等級制度、組織運動會的一般步驟和方法等。除了教材知識的教授之外，這門課程更重要的是讓學生們開始學習設計、撰寫完整的競賽策劃書，這學期競賽策劃的任務是對本年級各個主修專項的基本功大賽的策劃及策劃書的撰寫。所有操作過程如下：（1）應用“啟發——合作式”教學模式教授了規范、完整的競賽策劃書的格式、結構、內容，每部分內容設計、撰寫的要求與要點，需要注意的重點與難點問題等等。（2）由學生們自己提出本年級運動訓練專業的各主修項目，以抽簽的方式讓每位學生選定其中一個主修項目，自我設計、撰寫這一主修項目的基本功大賽的策劃書。（3）將自己撰寫好的策劃書初稿在學習小組中進行分組討論，在組內采用自評與互評結合的方式，修改、完善各自的策劃書。（4）以學習小組為單位進行集中反饋，展開學習小組間的討論與辯論，最終修改完成各自的主修項目基本功大賽策劃書。（5）將各自做好的各主修項目基本功大賽策劃書制作成PPT格式，分項目、分小組逐一進行演示，采用集體表決的方式評選出小組第一名和個人前三名。（6）請基本功大賽策劃小組第一名的代表介紹本小組策劃過程的成功經驗與教訓，小組其他成員補充，其他小組進行提問與討論。（7）請基本功大賽策劃前三名的學生介紹各自策劃過程的成功經驗與教訓，其他同學進行提問與討論。（8）每名競技體育策劃與組織主修的學生對此次基本功大賽策劃過程進行書面總結，并在學習小組內部逐一進行討論、修改。（9）提交各自最終的基本功大賽策劃書及策劃總結。

三、《競賽組織與實施》課程中教學模式應用案例

課程重點教授的內容是運動競賽的組織和比賽的方法、主要體育項目具體的組織與編排方法等知識，這門課程更重要的是讓學生們以小組為單位完整的實踐運動競賽的組織實施全過程，從賽前、賽中、賽后三個大方面完整的運作競賽活動。競賽實踐分為兩輪，第一輪為趣味田徑競賽，第二輪為趣味球類競賽。田徑競賽在田徑場進行，球類競賽在各相應的場館進行。所有操作過程如下：（1）應用“啟發——合作式”教學模式教授了田徑與各主要球類項目的組織與編排的方法，競賽規程與規則的格式、結構、內容，每部分內容設計、撰寫的要求與要點，需要注意的重點與難點問題等等。（2）具體田徑和球類競賽的項目都是由學生們自由提出，經過討論與篩選環節，最后確定下來。然后以學習小組為單位進行抽簽，決定主辦方各小組實踐的項目，參加競賽的對象為本專業其他小組的同學們。（3）各學習小組分工明確，自行策劃、設計、撰寫競賽項目的規程與規則。（4）將撰寫好的競賽規程與規則初稿在學習小組內部進行分組討論，進行修改、完善。（5）以學習小組為單位進行集中反饋，展開學習小組間的討論與辯論，最終修改完成各小組的競賽規程與規則。（6）以學習小組為單位，在田徑或球類場館中組織、實施各小組的運動競賽項目。（7）實施結束后，以學習小組為單位展開小組自我評價和小組間的相互評價，各小組撰寫各自的競賽項目實施總結。（8）將各小組撰寫的實施總結在主修班中進行討論，修改、完善競賽規程、規則和實施總結。（9）提交各小組最終的競賽規程、規則和實施總結。

四、小結

教師在教學過程中均采用了啟發、引導、提問、點評等方式，在各小組遇到困難時給予有針對性的幫助與提示，各學習小組通過自己的努力、成員之間的協調配合，最終成功的完成了所有的理論與實踐活動的學習，初步掌握了競賽組織實施的基本知識，具備了競賽組織實施的基本能力。主修課程教學模式的探索與優化有利于高質量的實現主修培養的目的與任務，努力使課程的教學與時俱進，更加新穎，更加實用，有效的培養適應社會發展的、優秀的運動訓練專業和體育策劃人才。

【參考文獻】

[1] 沈權.現代合作學習的理論基礎探索[J].中國教育學刊，2003（07）39-42.

[2] 林生傅.新教學理論與策略[M].臺灣：五南圖書出版有限公司，1989.