關于調整體育本科專業(yè)運動人體科學類課程設置的探討

李艷霞

【摘 要】筆者在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了兩個可以探討的問題：運動人體科學類不同課程的教材內容有重復的現(xiàn)象；運動人體科學與運動醫(yī)學、體育保健與運動康復，這些專業(yè)在課程設置與人才培養(yǎng)目標上有不同程度的類似，易給學生報考專業(yè)以及用人單位造成誤解。體育學科里，很多都是交叉學科或邊緣學科，在本科設置課程和安排教學內容時，應該關注課程的廣義概念，即學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和。可以修訂相關課程教學大綱及課時，或是把這些課程進行整合。對于近似專業(yè)，可以集合專家意見，進一步界定。

【關鍵詞】運動人體科學；體育本科；調整

1 問題的提出

作為一名高校體育院系運動人體科學類課程的任課教師，十多年來筆者連續(xù)講授運動解剖學、運動生物化學，也曾經講授過運動生理學。而筆者碩士研究生階段攻讀的是運動生物力學方向。近兩年由于學院學科發(fā)展的需要，筆者又開始涉足運動損傷與康復領域。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些可供商榷的問題。本文列出的問題及觀點只是拋磚引玉，還很不成熟，希望得到廣大讀者的批評指正。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以高等教育出版社、人民體育出版社近5年出版的體育院校運動人體科學類通用教材、部分國家級運動人體科學類精品課程、國內部分知名高等體育院校官方網站上公布的課程設置等為研究對象。

2.2 研究方法

文獻資料法。

3 研究結果與分析

3.1 運動人體科學類課程概況

教育部公布的普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）中，體育類專業(yè)歸屬于教育學學科門類，共有體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學五個基本專業(yè)，以及運動康復（注：可授教育學或理學學士學位）、休閑體育兩個特設專業(yè)。由于人才培養(yǎng)的需要，在這幾個專業(yè)的課程里，都不同程度地安排有運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、體育保健學等運動人體科學類課程。讓學生學習這類課程目的在于，掌握一定的生物科學、臨床醫(yī)學的基本理論、基本知識；掌握一定的運動員身體機能診斷與評價、體育保健與康復的方法等。

3.2 不同課程的教材內容有重復的現(xiàn)象

運動解剖學是關于人體結構的課程，講結構自然離不開講結構的功能。運動生理學主要研究人體機能，因此有部分內容與運動解剖學重復。運動生物化學和運動生理學也有研究內容和研究方法的重復。體育保健學也有部分內容跟解剖、生理生化重復。運動生物力學的內容基本沒有和其他課程有雷同的現(xiàn)象。根據(jù)本科教學計劃，國內很多體育高校都是按照解剖學、生理學、生物化學、體育保健學這樣的順序開設課程的，學生會感到生理學有些內容是在復習解剖學，而學了生理學再去學生物化學的時候，學生也會感到有些內容生理學已經講過了。另一方面，由于國內幾乎所有體育高校都把運動生理學作為碩士研究生、博士研究生入學的必考科目，因此生理學就成了比較重要的課程。有些教師認為，內容重復可以讓學生進一步鞏固一下知識，也沒有什么壞處。但筆者認為這種情況完全可以通過修訂教材來完善。

限于目前國內多數(shù)體育院校實驗條件有限，實驗課的開設還不能滿足課程大綱的要求，實驗課的部分課時分給了理論課，有可能也是引起教學內容重復的一個原因。另外，任課教師多是從學科的角度，而不是從專業(yè)培養(yǎng)目標或者說是人才市場需求的角度來設計授課內容的。加之在高校科研壓力持續(xù)增加的大環(huán)境下，教研室很少集中備課，教學內容的安排及教學方法的使用，幾乎都由任課教師自己根據(jù)教學大綱安排，不同課程的任課老師之間缺乏溝通。

3.3 不同專業(yè)的專業(yè)特色區(qū)分不明顯

運動人體科學與運動醫(yī)學、體育保健與運動康復，這些專業(yè)在課程設置與人才培養(yǎng)目標上有很大類似，會給學生報考專業(yè)以及用人單位造成誤解。

3.4 學科、專業(yè)、課程的概念在專業(yè)課程設置中的意義

學科的概念有兩種含義。第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。第二種含義：指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。學科建設中“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯(lián)[1]。

專業(yè)，一般指高校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。實際上，專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要指某些特定的社會職業(yè)。高校的專業(yè)是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態(tài)，其中，社會分工是專業(yè)存在的基礎，學科知識是專業(yè)的內核，教育結構是專業(yè)表現(xiàn)形式。三者缺一不可，共同構成高校人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)的構成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標即專業(yè)活動的意義表達。課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結合的產物，是專業(yè)活動的內容和結構。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況[2]。

學科和專業(yè)的關系。在一個學科內，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。學科與專業(yè)所追求的目標是不同的。學科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學科以知識形態(tài)的成果服務于社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。學科與專業(yè)目標的區(qū)別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存，相互促進。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；學科是專業(yè)發(fā)展的基礎。一所高校的人才培養(yǎng)質量如何，取決于其學科、專業(yè)水平。學科和專業(yè)經常容易為人們所混淆。專業(yè)往往被人們等同于二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現(xiàn)分化甚于綜合的局面，造成學科專業(yè)之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養(yǎng)表現(xiàn)出過于專門化，知識面拓展不開的問題；科研表現(xiàn)出研究方向狹窄，整體效益低下等問題[3]。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科[4]。

4 結論及建議

本文主要提出了兩個可以探討的問題：幾門運動人體科學類課程的教材內容有重復的現(xiàn)象；運動人體科學與運動醫(yī)學、體育保健與運動康復，這些專業(yè)在課程設置與人才培養(yǎng)目標上有不同程度的類似，應該整合。筆者的建議如下。

運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、體育保健學等運動人體科學類課程（或稱學科）都有其母學科。體育學里，除了運動訓練學是獨立發(fā)展起來的一門學科，其余都是交叉學科或邊緣學科。這樣的學科群特點，筆者認為在設置課程時，應該關注課程的廣義概念，尤其是在本科階段。當然，到了碩士、博士階段，由于知識的深入，可能應該關注課程的狹義概念。具體做法有兩種：一是，將不同課程的教材進行比較，把重復內容保留在某一門課程里，修訂教學大綱及課時。二是，把這些課程整合成一門課程，如運動人體生物學基礎，另加運動醫(yī)學或運動保健與康復。

關于運動人體科學與運動醫(yī)學、體育保健與運動康復，這些專業(yè)在課程設置與人才培養(yǎng)目標上有不同程度類似的問題，其實這種現(xiàn)象在其他科學領域也存在。隨著學科的發(fā)展和市場對人才的需求，專業(yè)分得越來越細，有些專業(yè)名稱也就出現(xiàn)了類似。但是這種類似是有必要的還是應該修訂的，那就需要專家的意見了。

【參考文獻】

[1]http：//baike.so.com/doc/5422096-5660288.html[EB/OL].

[2]http：//baike.so.com/doc/497382-526614.html[EB/OL].

[3]洪世梅，方星.關于學科專業(yè)建設中幾個相關概念的理論澄清[J].高教發(fā)展與評估，2006（2）：55-57.

[4]http：//baike.so.com/doc/1393324-1473044.html[EB/OL].

[責任編輯：王偉平]