廣告攝影課程中“項目式”教學法的研究與應用

【摘 要】廣告攝影課程是高校現代教育技術專業中的一門重要課程，攝影因為其實踐性強，對技術的要求高，因此在教學過程中，要求理論與實踐并用的同時，還強調技術與藝術的相互融合，而“項目式”教學法教學模式的引入正好迎合了廣告攝影課程教學的需要。本文將通過介紹廣告攝影課程中“項目式”教學法的教學模式，強調廣告攝影課程需要實現校企合作，闡述“項目式”教學法在廣告攝影課程中的現實意義。

【關鍵詞】廣告攝影課程；“項目式”教學法；校企合作；教學模式

中圖分類號：J40-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0231-02

高校藝術設計專業的廣告攝影課程，主要是以培養具有綜合素質的高質量技術型人才為目的。在教學過程中，理論講述是一方面，更重要的是理論要在實踐中得到驗證和實現。目前，多數高校對于藝術設計類課程教學的改革力度不足，基本上還沿用著之前的傳統課程與教學模式。而本科高校的課程模式過分強調課程的理論與系統性，將理論與實踐劃分開來，使得學生不論是理論，還是實踐都不能達到百分百的效果。目前很多高職院校都在大力推進課程教學改革力度，“項目式”教學法在很多學科中都具有很強的實踐意義，并且取得了不錯效果。“項目式”教學法的教學模式迎合了廣告攝影課程的教學特性，完善了高職院校藝術設計專業的教學模式。

一、“項目式”教學法的教學模式

（一）項目式教學法的概念。項目教學法是涉及實際項目的相關理論知識與實踐技能融合為一體的一種教學方式，通過制定項目的目的任務、項目計劃，組織項目的實施與操作，還有后期的評估檢查與實踐檢驗來完成教學與學習的目的，尤其適合于職業技術教育。在教學實踐中，技術領域里所有的產品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作，包括：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學生對項目的承受能力、接受能力和理解能力，把學生引入到項目工作中后，教師退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題。

（二）在廣告攝影課程中的“項目式”教學法。廣告攝影課程“項目式”教學法的教學模式，要突出學生的主體地位，以實踐教學為主體，以培養學生的實踐能力為目的。

1.通過對教學內容進行分析來確認項目的任務與目的

攝影項目任務的選擇直接決定了教學結果的好壞，因此選擇教學項目的時候，一定要選擇合適的、實用的項目來進行教學實踐。項目的選擇要立足于有利于獲取經驗的，包含問題在內的事實，涉及具體情境或者是現實生活，能夠引發學生參與興趣的項目。項目的學習任務內容要讓學生感覺到學有所用，激發學生想要去學習探究的欲望。摒棄枯燥乏味的學習內容，以免出現學生被迫學習的情況。在教學大綱培養學生技能的基礎上，分析教學任務中的理論知識要點，歸納能力培養的目標，設置切實可行的項目任務，要以培養學生的學習興趣為主，在引起學生求知欲望的前提下，促使學生更加積極主動地參與到項目學習中來。

2.讓學生學會在實踐操作中解決問題，學習新知識

項目計劃要圍繞目標進行設定，并且是切實可行的。每一個項目中都包含新、舊知識點，學生在接到新的項目的時候，首先考慮的是如何完成項目任務，在完成項目的過程中，會遇到各種各樣的問題，而這些問題就是項目中要讓學生學習的知識要點，學生共同設計解決問題的計劃，教師在此時就要進行適時的講解，幫助學生克服難題。例如，在學習風光攝影的時候，每年高校都會招生，因此學校可制定拍攝“學校風光宣傳冊”的項目任務，讓學生學會在行動中分析處理問題，并盡可能地運用自己所學的知識來解決現場遇到的問題，通過解決問題的形式，學會項目中的知識點。

3.學生之間共同協作，教師適當指引

學生要逐步加強自主學習的主動性，自覺主動地進行組織和完成項目全過程。教師要發揮協調者和咨詢者的作用，在整體上主導項目進程的全過程。項目制定完成后，教師需要按照學生的實際能力來安排分組作業，多方面考慮學生的實際情況，合理分配，最大效率地發揮小組優勢，完成項目。以互補的形式，將5到8個人組成一組，成績優秀的學生在小組中能夠帶動成績一般的學生共同克服項目中的難題，完成學習任務和目的。每個小組設立一個小組項目負責人，統籌安排項目計劃的討論與完成過程，每個小組成員都要協調合作，完成項目負責人的分工。設計能力強的學生可負責整體的規劃，計算機操作能力強的學生可負責后期的制作，個性開朗的學生可負責信息的采集與資料的收集，在詳細分工后，由項目負責人帶領小組成員實地進行拍攝，教師在旁邊整體的協助，根據每個小組所進行項目進度的程度，隨時召開研討會議，每個小組之間將在項目進程中遇到的難題以報告形式上交給老師，再由教師進行點撥以及現場的指導，協助學生完成項目的任務。

4.后期檢測評估

項目完成之后，需要針對成果進行后期的檢測，檢測的依據包括學生是否真正學到項目進程中的知識要點，實際產生的結果要是否具有實用性，成果導向工作和項目過程也是“項目式”教學法的鮮明特征之一，強調要重視學習的過程。項目的結果好壞不是重點，重要的是在完成項目的過程中遇到了哪些問題，這些問題需要怎樣利用所學的知識進行解決，使教材上的內容更加深層次的讓學生理解并接受。所以，學生完成項目任務之后，要讓學生針對自己的成果進行自我介紹，自我評價，互相評價。為了使評估更加科學與公正，教師可在每個評估的環節設定一個評分標準，有了標準，學生們會自覺主動的去衡量自己的項目成果，以學生為主體，重視學生的自我評價與自我反省，利于促進學生自身的發展與進步。互相評價能夠是學生之間互相分享完成項目的成果，互相指出優勢或者缺點，互相學習，從學生自身的角度發現問題并指出問題，在此時，教師需要引導學生客觀的去評價，多從正面角度欣賞別人的成果。在評估的過程中，培養和發揮了學生的評價能力和鑒賞能力。通過這樣的評估過程，能夠促使學生了解到自身的不足，學習到別人的優點，學生之間互相取長補短，促使學生提高自身的素質和能力，共同進步。

二、廣告攝影課程教學要實現校企合作

校企合作是學校與企業共同合作辦學，有利于學校和企業之間的優勢互補，是資源共享。達到雙贏的一種合作方式，也是高職教學發展的一個必然方向。實現校企合作是實行“項目式”教學法的一個非常有利且重要的手段，學生能夠接觸到真實的項目工作，并接受到來自企業的專業技術指導，使學生更早的適應職場，提高學生的職業能力。

（一）建立屬于本學院的攝影工作室。建立屬于自己的工作室，以社會項目來培養學生，形成校內的實訓基地，更好示范和引導學生如何更好的完成項目任務。校內攝影工作室的建立，不僅學生有了實訓的基地，一方面培養學生比較全面的職場觀念和創新能力，熟悉了項目策劃和攝影的全過程，另一方面還能夠為學校贏得一定利潤，以此作為部分設備經費，能夠為學生創造更好更優質的學習條件和環境。

（二）與知名企業公司建立長久穩定的合作關系。攝影業在社會上的職業崗位比較多，要從職業崗位的現狀分析來進行課程教學改革，攝影業的崗位包括攝影師、專業商務與管理、圖片的設計與輸出、企業、事業單位或者市政府機構的攝影事務人員，輻射的行業和機構包括攝影業、廣告業、傳媒出版業、印刷業、服裝時尚業、企事業單位等等。因此廣告攝影課程需要實現校企合作，以促進攝影課程教學效率的提高，以及學生真正實踐能力和操作能力的提升。

與學校當地的省攝影協會，廣告協會，取得支持，在其指導下成立“廣告攝影校企合作中心”，制定人才培養模式、課程體系與評估標準。與當地的各類傳媒廣告公司或者企業，建立合作關系，設立起合作單位的校內品牌開發基地和校外工作點，接受廣告攝影專業的學生進行實訓，以及教師的研修。與校外企業的合作要長期并且穩定，雙方合作進行社會服務項目，實現校企雙贏。

（三）深化校企合作關系。廣告攝影專業的教學，需要憑借已有的校企合作，教學實訓，產學研共贏的優質資源，繼續深化已有的校企合作單位，提升和拓展新的合作項目。并且需要時刻關注國際尖端的科技品牌發展，以及國際標準專業院校的教育理念，切合實際的導入新的教學理念與企業合作理念，逐步建立起與國際專業化人才培養規格接軌的標準，建立起國際化的產學研的關系，使廣告攝影專業的人才培養模式更加豐富并有所創新。

三、廣告攝影課程施行“項目式”教學法的意義

“項目式”教學法的實施，使學習過程成為一個人人都參與其中的實踐創造活動，一方面培養了學生的技術能力與操作能力，另一方面提升了學生團體合作意識與創新意識，加強了學生的責任心。在完成項目的過程中，學到了相關的專業知識，又體驗到了實際操作的艱辛與快樂，并且培養了自主發現問題與解決問題的能力。

“項目式”教學法對教師也提出了更高的要求，教師除了具有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，在“項目式”教學法的實行過程中，教師不僅僅是一部百科全書，還是學生的合作者，又是檢測勞動成果的評委。“項目式”教學法是師生共同合作的教學方法，在項目進程中，師生共同進步，指導學生的過程，教師更積累了豐富的經驗，加深了認識。

四、結語

廣告攝影課程教學模式的研究，必須是要依托市場人才需求的標準，“項目式”教學法的引入，摒棄了傳統的教學模式，調動了學生的學習積極性，培養和提升了學生主動發現問題與解決問題的能力，并且是師生共同進步發展的一種良好的教學方式。而校企合作的實現，使廣告攝影課程教學在很大程度上，緊密聯系了人才培養與市場的關系。廣告攝影課程“項目式”教學法的改革和探索，是長期而艱巨的，需要多方合作與努力，使教學改革之路越走越寬闊。

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作者簡介：

龔敏敏，無錫工藝職業技術學院副教授，高級工藝美術師，主要從事平面設計的教學工作。