合作學習在初中英語教學中的應用

洪媛

課堂是學生學習英語知識、提高英語技能的主陣地。要激發學生學習英語的積極性和主動性，教師就要充分利用課堂教學的40分鐘時間，調動學生的學習熱情。小組合作學習充分考慮到了學生在教學過程中的主體地位，圍繞教學內容展開討論、交流和學習。在整個學習過程中，學生始終處于積極探索的心理狀態，此時談論的話題也容易引起大家的共鳴。

一、小組合作學習的要點

（一）合理劃分小組成員

教師要根據班內學生的學習能力和性格特點合理劃分小組成員。每個學生都是獨立的個體，教師要充分認識到不同層次學生存在差異的必然性，基于“組內異質，組間同質”的原則進行劃分。簡言之，就是把不同層次的學生均勻分布在不同的小組當中，保證各個小組總體水平基本相同。這樣的劃分有利于小組之間開展各種競賽。小組成員都有自己獨特的學習方法，在進行小組討論交流的過程中，學生可以互相學習對方好的學習方法，進而取長補短。

（二）正確定位師生角色

在傳統教學過程中，教師是整個教學活動的主宰者，學生處于被管理的地位，他們習慣了被動接受知識，學習的積極性和主動性不高。要改變這種情況，教師要從思想上改變自己，確立教師在教學中的主導地位和學生的學習主體地位，為學生營造良好的合作學習環境，以平等、親切的態度對待學生，參與到學生的合作交流中，做教學活動的組織者、引導者和參與者。

（三）制定科學的評價機制

小組成員在完成教師布置的合作任務、學習英語基礎知識的同時，還應實現英語技能的提升。教師要規范小組合作學習形式，制定合理有效的評價機制，調動學生參與小組合作的積極性和主動性，提高小組合作學習的效果。

科學合理的評價會讓學生樹立學好英語的自信心。評價方式應該是多種方式相結合：學生自評、學生之間互評、教師評價等，按性質分為過程性評價和結果性評價。每一種評價方式都要以促進學生的學習能力為目標，幫助學生建立小組合作的意識，增強學生的團隊合作精神，防止學生產生個人英雄主義的不良思想傾向。

二、合作學習在英語課堂教學中的運用

（一）學習詞匯

初中每個班級至少有四五十人，如果教師想要在課堂中了解每個學生的詞匯掌握情況，那么靠單個聽寫檢查的形式是遠遠不夠的，因為一節課的時間畢竟有限。如果教師采用齊步走的檢測辦法，讓學生跟讀、齊讀、上黑板書寫，那么就只有少數學生展示，大部分學生都是在下面持觀望態度。這兩種學習方法都有一定的弊端，這個時候教師就可以采用小組合作的方式進行單詞的學習與檢測。選出單詞學習組長，施行輪換制。在課前要求學生在小組內合作，進行充分的預習學習，對生詞進行試讀、糾錯。先讀準單詞，然后嘗試書寫，及時糾正出現錯誤的地方。鼓勵預習情況較好的小組代表到黑板上書寫生詞，由這些學生朗讀，若有讀錯則在班內糾正。

（二）完成對話

學習英語的目的是為了交際。新版《英語》教材中增加了大量的對話，這些對話有兩人對話，也有多人對話。教師要充分發揮學生的主觀能動性，在小組內根據每個單元的主要語言點來設計和編排對話。組內確定角色，設計語言、表情和動作，把簡單的對話變為表演，呈現出相對真實的語言情境。這樣的教學活動符合初中學生活潑好動、樂于表現自己的心理，學生的參與熱情很高。在小組活動中，表達能力強的學生承擔難度較高的角色，表達能力較差的學生承擔難度相對較低的角色，這樣每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到鍛煉和提高。

（三）開展閱讀

閱讀教學是英語教學中的重要組成部分。對于教材中篇幅比較長的閱讀題，教師可以根據材料內容設計一些相關問題，先讓學生進行獨立思考，然后再通過小組合作學習的方式探討這些問題。學生獨立思考，再和同學討論交流，深化對教學內容的理解和掌握。教師可以讓學習能力較強的學生復述主要內容，小組內其他學生進行提示和補充，實現小組成員的共同提高。

（四）探究疑難

在學生進行自主學習的過程中，不可避免地會遇到問題，比如弄不明白一些詞匯和短語的含義、句型結構的用法、書面表達的方式等，這個時候就凸顯合作學習的優勢了。由小組合作到班內合作，學生通過觀點碰撞解決疑難和困惑。小組內一個人提出疑問，其他學生給出自己的解答，對于不懂的知識更容易解釋清楚，而且時間上較為充裕。小組內解決不了的問題就放在班內，由一個人提出疑問，全班學生集體解決，教師做最后的點撥和指導。

小組合作學習的教學模式，充分實現了新課程改革理念中教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體地位。學生的主動參與使得英語的實踐性得到加強，同時學生的語言技能也得到了明顯的提高。英語教師要善于運用小組合作手段，通過合理劃分合作小組成員，制定科學的評價機制，調動學生學習英語的積極性和主動性，從而達到提高初中英語的教學效果的目的。