小學(xué)語文古詩教學(xué)的幾點反思

黃鵬

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)習(xí)古詩，不僅能使學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，也能從中獲得情感體驗，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。每一版《語文》課本中都收錄了一定數(shù)量的古詩，這表明了古詩在語文學(xué)習(xí)中的重要性。但是傳統(tǒng)的古詩教學(xué)要求學(xué)生背誦古詩，并逐字逐句翻譯，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖說小學(xué)語文課本中的古詩比較簡單，但學(xué)生的年齡較小，語文知識積累不夠，要讓他們從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意和創(chuàng)作思想，體會古詩的意境，有很大的難度，如果教學(xué)方法運用不恰當(dāng)，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師要及時反思自己的教學(xué)，探索有效的方法開展古詩教學(xué)，使學(xué)生有收獲，有提高。

一、古詩教學(xué)要重視誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”“七分詩，三分讀。”先人總結(jié)出的經(jīng)驗說明，誦讀是學(xué)習(xí)古詩的有效方法之一，通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的思想內(nèi)涵，體會其韻味和意境。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，而且要對學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)。首先是初讀，感受詩意。古詩朗讀重在節(jié)奏和音律，因此，在初讀古詩階段，教師可以播放錄音，也可以自己范讀，主要是讓學(xué)生體會詩句的句讀停頓、抑揚頓挫，把握古詩的情感基調(diào)。其次是精讀，讓學(xué)生加深理解。初讀是讓學(xué)生對古詩有大致的理解，而精讀就需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生邊誦讀邊思考，在誦讀中加深理解，在理解中鞏固誦讀，二者相互結(jié)合、交替發(fā)展。最后是品讀，深化和鞏固理解。學(xué)生理解了古詩的意思后，教師要引導(dǎo)他們品味關(guān)鍵的詩句和詞語，分析其修辭手法、表現(xiàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩歌描繪的情境，感受其蘊含的意境，以及詩歌中的藝術(shù)力量。比如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，教師可以先播放配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，然后設(shè)置問題“作者在思念什么？”“什么使詩人想起了家鄉(xiāng)？”“詩人是如何看到月亮的？”通過問題的引導(dǎo)和反復(fù)的誦讀，學(xué)生理解了古詩的大意，接下來教師讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)“思”“霜”，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感和意境，最后通過小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式誦讀詩歌，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、探尋創(chuàng)作背景，把握詩歌基調(diào)

每首古詩都有其創(chuàng)作背景和意圖，這與詩人的生活境遇與所處時代有著密切的聯(lián)系，因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師讓學(xué)生了解作者的生平、思想、創(chuàng)作風(fēng)格，以及詩歌的時代背景、作者創(chuàng)作時的境遇，等等，以便學(xué)生能夠更加透徹地理解作品的內(nèi)涵。比如，杜甫的《江南逢李龜年》中有一句“正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君”，如果學(xué)生不了解詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，很可能理解為：江南的春天，景色宜人，而詩人又遇到了故友，所以非常開心。事實上，當(dāng)時詩人正處于家國破碎之時，他想表達(dá)的是：雖然風(fēng)景依舊燦爛，可是已經(jīng)物是人非，社會的動亂使得兩位故人在顛沛流離中重逢了，“落花”表明兩人淪落不幸、同病相憐。因此，古詩教學(xué)切忌架空作者的生平、經(jīng)歷，以及創(chuàng)作背景，不能只根據(jù)字詞的表面含義來理解全詩，教師要聚焦于作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，這樣才能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩人的情感，體會詩歌的意境，才能夠“知人論世”，進(jìn)而讀透作品。

三、抓住重點詞句

文言文和我們現(xiàn)在使用的白話文在表達(dá)習(xí)慣、遣詞造句等方面有很大的差別，小學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，古詩對于他們來說猶如天書，因此，疏通古詩中的生字、生詞，尤其是重點字詞的講解是非常重要的，這些字詞是詩人情感的濃縮，或者是詩眼，或者是詩歌的主要描繪對象，因此，正確理解古詩中的關(guān)鍵字詞，有助于學(xué)生理清全詩的創(chuàng)作思路，以及詩人的思想情感，也是學(xué)生體會詩歌意境的基礎(chǔ)。因此，在古詩教學(xué)中，教師不必逐字逐句翻譯，但必須找到重點字詞，并將其作為教學(xué)的切入口，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詩意。比如，教學(xué)《早發(fā)白帝城》一詩時，為了讓學(xué)生體會詩人表達(dá)的情感，教師可以抓住關(guān)鍵字詞開展教學(xué)。如第一句中的“辭”字把告別的氣氛寫得輕松而自然，說明詩人離開白帝城時心情十分愉悅，而接下來的“千里江陵一日還”、猿聲“啼不住”也表明了作者的心情愉快輕松。最后一句“輕舟已過萬重山”，詩人用“輕”字修飾自己所乘之船，再一次體現(xiàn)了作者輕松的心情。通過分析這些關(guān)鍵字詞，學(xué)生能夠想象出詩人“站在船頭，昂首挺胸、意氣風(fēng)發(fā)地順江東下”，其歡快愉悅之情不言而喻。再如，在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩中，“孤”是理解全詩非常關(guān)鍵的字，它既是指“楚山”的孤獨，更是作者送走好友后內(nèi)心的孤單。

總之，詩歌是中國古典文化的精髓，是中華五千年燦爛文化的結(jié)晶，我們語文教師應(yīng)當(dāng)多反思自己的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理設(shè)計和編排教學(xué)活動，將這一寶貴的文化傳承下去。