翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)探析

趙雙+趙艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)造了條件，如今已成為全球教育界關(guān)注的熱點，越來越多的教師關(guān)注如何把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，立足于目前高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境，分析了邏輯學(xué)課堂教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性，對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化邏輯學(xué)課堂教學(xué)模型，提出了自己的建議，以期為提高高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；邏輯學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）18-0053-04

一、引言

現(xiàn)代社會科技快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷進步，高速的科技化和現(xiàn)代化發(fā)展進程加快了教育信息化的腳步，適應(yīng)這種形勢的翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點，這種新的教學(xué)模式由最初在國外創(chuàng)始、流行、發(fā)展并走向成熟，如今也開始在國內(nèi)如火如荼地開展起來。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，彰顯了教育信息化在國家層面的受重視程度，為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的日益顯著，愈來愈多的教師都在努力把這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，本文重點對翻轉(zhuǎn)課堂如何在高校邏輯學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進行了探析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師根據(jù)講授課程的內(nèi)容，整合課程的重點、難點和部分新知識點，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，提前把教學(xué)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下自己利用時間學(xué)習(xí)視頻中的新課程內(nèi)容，以此完成知識的傳遞。接受了新知識的學(xué)生可以自己先通過相關(guān)視頻進行測試，找出自己吸收內(nèi)化不好的地方，然后帶著問題到課堂上和老師、同學(xué)交流、討論，進而對知識進行徹底內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)過程。[1]

三、高校邏輯學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合點

1.高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境

邏輯學(xué)的研究對象是思維，高校學(xué)生的人才素質(zhì)培養(yǎng)離不開思維能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的思維能力，高校邏輯學(xué)教師一直努力致力于邏輯學(xué)的教學(xué)改革，期望能提高邏輯學(xué)的課堂教學(xué)效果，但結(jié)果卻不太樂觀，邏輯學(xué)在教學(xué)方面仍是困難重重。

在課程設(shè)置方面，邏輯學(xué)的地位在高等教育中不夠重視，表現(xiàn)在好多高校，邏輯學(xué)已經(jīng)淡出了人文社會科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，即使部分高校仍保留邏輯學(xué)的課程設(shè)置，也是有的由原來的必修課變?yōu)檫x修課，有的教學(xué)學(xué)課時被不斷壓縮、減少；在學(xué)生方面，學(xué)生的邏輯學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)之前沒有接觸過邏輯學(xué)，甚至不知道邏輯學(xué)是什么。有基礎(chǔ)的學(xué)生也反映，邏輯學(xué)比較抽象，單靠課堂上有限的時間聽老師講，接受起來很吃力，課下自己又不知道怎么學(xué)，所以，邏輯學(xué)的教學(xué)效果一直不好。

據(jù)統(tǒng)計，在開設(shè)邏輯學(xué)的高校中，邏輯學(xué)的不及格率一直是比較高的。[2]而另一方面，社會對邏輯學(xué)知識的需求卻沒有減少，創(chuàng)新能力和綜合推理能力在人的能力考察中占據(jù)著越來越重要的地位，在以公務(wù)員考試為代表的各種社會考試中，一直比較重視邏輯能力的考查，邏輯知識所占的比重越來越大。這樣就出現(xiàn)了尷尬的局面，邏輯學(xué)教學(xué)地位的下降和社會對邏輯能力考查的比例不斷增大，形成鮮明的對比，迫使高校邏輯學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要進行改革，有所突破。為解決我國高校邏輯學(xué)教學(xué)中的困境問題，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，我們認為可以在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃里克.馬祖爾認為，知識的學(xué)習(xí)過程包括兩個部分：知識傳遞和知識內(nèi)化。一直以來，邏輯學(xué)教學(xué)在高校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師發(fā)揮主導(dǎo)作用——講授課程，課下學(xué)生則是知識內(nèi)化的主力軍——完成作業(yè)。[3]如果按照目前多數(shù)高校的課程設(shè)置和學(xué)時安排，一周只上一次邏輯課，那么學(xué)生知識內(nèi)化的效果就不能及時地被反映出來。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是時間和空間兩個維度的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)之后，知識傳遞的場所不再是在課堂之上了，課堂上取而代之唱主角的是知識的內(nèi)化階段。這樣一來，知識的傳遞必須要學(xué)生自己來完成。如何才能真正完成知識的傳遞？需要他們在課前做好功課，否則，課堂上容易跟不上老師和其他同學(xué)的步伐，跟不上就會落后，怕落后的想法可以促使他們由被動變?yōu)橹鲃樱嵘灾鲗W(xué)習(xí)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)模式中，課堂上老師的主要任務(wù)是知識的講授，老師被寄予的希望是能在有限的時間和空間內(nèi)將最大容量的知識傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，老師是演員，老師的作用被充分體現(xiàn)和重視，卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體這個事實，無法體現(xiàn)出學(xué)生個人理解能力和基礎(chǔ)水平的不同。況且，課堂上“一刀切”式的灌輸模式，經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)果是老師在前面費力地講，下面真正聽課的卻沒有幾個。太多的學(xué)生不注意聽講，老師的心理就容易失衡，認為自己的勞動沒有被尊重，情緒容易失控，師生關(guān)系容易激化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師主要發(fā)揮的不是“演”的作用，而是“導(dǎo)”的作用。[4] “導(dǎo)”就是指導(dǎo)、組織。真正去“演”的是學(xué)生，學(xué)生要化被動為主動，發(fā)揮自己的主觀能動性來汲取知識。翻轉(zhuǎn)之后，角色的變化使學(xué)生的存在感增強，被認可意識也隨之提高，課堂上能夠更好地融入到師生的合作關(guān)系中，這樣，學(xué)習(xí)的抵觸情緒就會減少，師生關(guān)系容易得到優(yōu)化。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)教育公平

教育資源有限，教育資源的分配不均是全球范圍內(nèi)普遍存在的問題。邏輯學(xué)教學(xué)也擺脫不了這個現(xiàn)象，各高校邏輯學(xué)教學(xué)師資力量的差異，教學(xué)條件的不同，導(dǎo)致邏輯學(xué)教學(xué)教育不公的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了學(xué)生邏輯能力的提高。跨越國度的翻轉(zhuǎn)課堂作為全球信息化的產(chǎn)物，可以有效地改善這種情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，高校邏輯學(xué)教師可以揚長避短，通過網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)的邏輯學(xué)教學(xué)資源，錄成微視頻，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)資源分配不均的情況，促進邏輯學(xué)教育公平的實現(xiàn)。

摘 要：近年來，非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視，而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí)，也越來越被關(guān)注與研究，作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，結(jié)合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微信公眾平臺；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，對人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進入碎片化學(xué)習(xí)時代。

微信公眾平臺是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優(yōu)勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調(diào)查表明，每天都會有高達90%的人會對其內(nèi)容進行閱讀。同時，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點，使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式，實現(xiàn)了隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

二、碎片化學(xué)習(xí)

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊。基于此，筆者認為，碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識，它是大數(shù)據(jù)時代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識。

（2）學(xué)習(xí)時間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程。

2.特點

（1）靈活性：碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，還是學(xué)習(xí)時間碎片化，對于學(xué)習(xí)者而言，都具有很高的靈活性，學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進行學(xué)習(xí)，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補正式學(xué)習(xí)的缺陷。

（2）個性化：碎片化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言，它是一種個性化的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進行學(xué)習(xí)。

（3）高效率：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，在學(xué)習(xí)者的認知水平上，可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其很快接受這些知識。因此在學(xué)習(xí)效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學(xué)習(xí)的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對各類團體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復(fù)、分享收藏等功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識收藏分享，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

微信作為一個實時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數(shù)已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力，這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以對平臺內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行傳播，以其達到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應(yīng)的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進行分組，對用戶進行更加個性化和精準的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點。

4.微信公眾平臺多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。

四、微信公眾平臺下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識

碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達到易于習(xí)得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識。