轉變教育觀念改變教學方式重建教育制度

楊安榮

新課程改革肩負著培養什么人、怎樣培養人的重大使命，是教育教學工作和學校管理發展最重要的研究課題。新課程改革有三個主要任務：一是轉變教育觀念，二是改變教與學的方式，三是重建教育管理和教育評價制度，其中轉變教與學的方式是新課程改革的核心任務，而改變學習方式更是核心中的核心，因為轉變教育方式的最終目的是為了轉變學習方式，只有學習方式轉變了，才能在課堂教學、學生成長、人才培養中真正落實自主、合作、探究的學習思想，最終提高學生的創新精神和實踐能力。要進行這一系列的改革，課堂教學是主陣地，因此，課堂教學改革就成為新課程改革的“橋頭堡”和“急先鋒”。

從新課程改革實施以來，學校和教育者針對課堂教學開展了一系列的改革，以期更好地解決教與學的問題，并積累了豐富的改革經驗，取得了可喜的實踐成果，但同時我們也清醒地認識到，課堂教學改革仍存在很多工作誤區和亟待研究解決的問題，極大地制約和影響著教育的良性發展。作為一名基層學校管理者，對課程改革的認識和對課堂教學的研究只能是“管中窺豹”，下面從兩個方面談談自己對課堂教學改革的認識與實踐。

一、課學教學改革存在的問題與誤區

1.課堂改革與教學現實兩張皮

課堂教學改革的必要性、正確性、全局性已經達成共識，這毋庸置疑。因此，教學改革的宣傳氛圍很濃郁、口號很響亮，但因為改革順利推進需要一系列的保障條件，如，學校的辦學條件和教育現狀、管理者的改革思想和認識水平、教師的教學觀念、執行能力等，這些問題都會導致改革實踐與傳統方式發生激烈碰撞，而傳統方式往往會占據上風，逐漸讓課堂改革成為一個口號。因此，課堂教學改革常常是開始決心強、口號很響亮，中途信心弱、實際左右望，結果不了之、無功返常態。

2.跟風冒進不切合實際

在教育大環境下，教學改革好像成為學校品位發展的“代名詞”，不改革就意味著落后，因此，眾多學校就被推進了改革的洪流，不管是否準備好，不管是否具備改革條件。主要表現為：一是集團化推進課程改革，集中學習某地某校的成功做法，不聯系學校自身的教育實際，照搬課堂操作模式，照搬學生評價方式，為失敗埋下種子。二是突擊進行教學改革，一夜之間“百花齊放”，撓一下頭，開幾個會，沒有理論基礎、沒有調查研究、沒有分析診斷，學校課改方案就出臺了，“名目繁多”眾多的“課堂模式”就開始實施。三是追求短平快，期待短期出成果。學習借鑒別人的固定模式，不考慮別的學校的環境、改革現狀、配套措施以及成敗得失，追求表象和形似，違反教育發展規律，改革走入死胡同。

3.教育評價與課堂改革相沖突

教育評價永遠是課堂改革的指揮棒，基于素質教育的課堂改革，必須有素質教育評價體系作為支撐，否則，改革無法深入。需要什么樣的人才，就應該有什么樣的評價，反之，有什么樣的評價，就會產生什么樣的人才，死讀書、讀死書的根源是“分數至上”的教育評價。如果對學校、對教師、對學生的管理、考核、評價過程和標準，沒有真正轉向以培養創新精神、實踐能力人才為目標，教學改革就會“帶著鐐銬跳舞”，最后仍然是“穿新鞋走老路”。

4.主導地位與主體地位相互錯位

教師是課堂教學的統領者、組織者、引導者，傳道、授業、解惑是教師的使命和責任。有的課改片面追求學生的參與度，強調合作、探索的形式和氛圍，最終導致從“滿堂灌”走向“滿堂問”，有的課改強調學生的主體地位，課堂成為優秀學生表演的舞臺，教師的“一言堂”變為優秀學生的“一言堂”；有的課改高估學生的學習能力，甚至提出無師課堂，教師成為課堂的觀眾，“開放式”教學變成了“放羊式”。過分夸大學生的主體作用，忽視甚至弱化教師作用，認為課改成功的最高境界不需要教師。

5.教學模式化背離課改本質

一味強調“打破常規，創新求異”，建立課堂教學模式，模式好像成了課改的“代名詞”，很多學校為了追趕上“課改”的步伐，“一二三”“二二四”“三三五”等眾多教學模式應運而生，追求教學形式上的改變，課堂教學形式花樣頻出，課堂熱鬧了，但教師迷茫了，學生糊涂了，這是對課改的誤讀，看似課改，實則作秀。課改的本質是“關注人的發展”，教學模式一定程度上是為改變教師學生觀念和態度，但模式只是一個載體而不是課改目標，強調課堂教學形式的模式化、一致性，恰恰違背了課改的精神和本質。

二、對課堂教學改革的一些思考和建議

1.要打好根基，穩步推進

課堂教學改革是一個極其繁雜的系統工程，不可能一蹴而就，只要是真正的改革，就會有失敗，而且失敗的概率都會很高，只是不同事物呈現的失敗方式不同而已。因此，對待課堂教學改革應該有“如履薄冰”“戰戰兢兢”的責任感，扎實穩步推進。一是認真提高學校辦學水平，創建良性的課堂教學改革環境；二是認真加強教師隊伍的培訓和培養，強化改革思想、創新精神和執教水平，在思想上、行動上、能力上做好改革準備；三是認真研究分析學校課堂教學現狀，找準突破口，明確課改方向，沒準備好就緩做，寧可不做也不要冒進，在實踐中總結，在實踐中提煉；四是不斷完善教學改革管理、考核、評價等制度保障系統，為課改的健康、和諧發展保駕護航。

2.要遵循規律，把握本質

課堂教學改革的任務是什么？目標是什么？說到底是創建更好的教與學的環境，實現人更加健康地成長。“創新精神和實踐能力”的核心就是人的可持續發展，這是現代教育評價人的重要標準，同時也是課改的重要使命，只要牢牢抓住這個教育本質，改革就能“萬變不離其宗”。課改必須遵循教育規律，高度關注學科結構特點、知識內容形式、學生認知水平、教師觀念與能力等影響課堂教學質量的要素，結合實際確立科學的教與學的方式，不能簡單地模式化，也不能想當然的理想化。希望短期出成果一炮走紅的課改思想，是功利主義在作怪，是不符合教育發展規律的。

3.要科學理解、確立、運用教學模式

洋思中學的先學后教、杜郞口中學的小組合作、東廬中學的導學案等成功案例給了我們很多啟示，課改初期，好的教學模式可以更好地幫助師生轉變教學觀念，改變教學方式，這對課改是有幫助的，但長遠看，機械地照搬套用模式，就會桎梏教學改革。教學模式是基于教育本質的一種教育理念，是一種教學思想，而不能片面地把教學模式等同于操作模式，認為教學改革就是建立操作模式，曲解甚至機械套用操作模式和教學流程，追求“熱鬧的小組合作”“生動的舞臺表演”“精彩的學生問答”等課堂表象。教學無法、教無定法，固定的教學模式本身就是違反教育規律的，嚴格的操作程序，會制約了教師的創造性，不變的學習模式，會讓課堂變得死板而無味。因此課改要有模式，以幫助師生更快地轉變教學觀念和方式，但課改又要沖破固定的模式，這樣才能因材施教，創建更有生命力的課堂。

4.要科學處理主體與主導的關系

課改的核心任務是改變教與學的方式，這就決定了教師和學生在教學過程中的重要作用。傳統教育中教師的權威和包辦，讓學生的創新精神、實踐能力受到打擊，這是之所以要改革的原因，但教師在教學中“主導”地位是始終不能撼動的。而課改現狀有弱化教師作用、夸大學生能力的傾向，課堂由學生做主，“自主學習”變成“無主學習”，“合作學習”變成“小組表演”，“探究學習”變成“游戲玩耍”，教師退居二線當觀眾、考官和導演，這是很危險和不負責的。教師的人格、學識、經驗、方法將影響學生一生，這是不容置疑的，教師必須發揮人格示范、知識傳授、方法引領、能力助推等重要作用，一定要防止從一個極端走向了另一個極端。當然，學習的主體是學生，能否更好地調動學生學習的主觀能動性，推動學生良好發展，這是教師必須認真思考和實踐的課題。

5.要建立科學的教育考核評價機制

教育評價是教育改革的永恒主題，是統領和指導教育改革的方向標，考核評價跟不上改革的需要，改革就無法真正深入，因此，要順利實施課堂教學改革，建立一個科學的教育評價體系至關重要。

一是教育主管部門要進行教育評價的頂層改革和設計，淡化學科分數的評價比重（特別是小學階段），把學生素質發展和成長前景作為評價學校、教師最重要的標準，引導學校和教師轉變教學思想和方式。

二是學校要丟掉功利思想，營造良好的課堂教學評價和改革環境，引導教師真正關注學生全面素質的提升，而不是喊著素質教育口號苦干應試教育，成為分數的奴隸，從一定意義上說，學科知識與學科分數并不矛盾，但分數不等于知識，分數更不等于能力。

三是要建立學生素質教育評價體系，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、學習觀，全面關注學生思想、人格、個性、習慣、興趣、知識、能力等綜合素養的提升，讓課堂教學改革更加符合時代對人才的要求。

四是建立正確的學生評價觀。課堂上需要真誠的贊美和鼓勵，這會讓學生享受成功的喜悅，激發學習興趣，課堂也需要恰當的批評與教訓，這會讓學生時刻保持警醒，激發前進動力。但課堂上“你真行”“你最棒”等大量廉價的表揚和贊美，沒有榜樣性，缺乏真感情，會讓學生失去自我，迷失方向，反之，課堂上隨時無節制的批評和打擊，又會讓學生喪失信心，產生厭惡。因此，教師要科學把握使用好表揚和批評的武器，既能讓學生享受沁人心脾的贊美，又能讓學生感受撼動靈魂的批評，從而幫助學生樹立正確的價值觀、榮譽觀，用評價指引學生人生的發展方向。總之，教學改革必須有科學的評價機制作為支撐，否則，教學改革就會根基虛浮，繼續“穿新鞋走老路”。

6.要持之以恒，堅定課改方向

教學改革的思想和方向是不會有錯的，因為隨著時代的不斷發展，人才需求結構的不斷變化，教學改革將成為一個永恒的主題，只要有教學活動存在，教學改革就不會停止。因此，每一個教育管理者都要堅定課改的決心，把教學改革作為一個重要的研究課題，結合教育、學校、教師、學生的實際情況，扎實并富有創造性地開展課堂教學研究和改革，不盲目跟風，不左右搖擺，不消極應付，不貪功冒進，努力創建良好的課堂教學和育人環境，持之以恒，科學穩步推進改革。

機遇與挑戰共舞，成功與失敗并存。素質教育呼喚教學改革，人才成長呼喚教學改革，在教學改革的洪流中，每個教育工作者都肩負著重要的歷史責任，我們要清醒頭腦、積累智慧、大膽創新、勇于實踐，進一步轉變教育觀念，改變教學方式，重建教育制度，努力營造良好的教育環境，讓素質教育之花開得更加燦爛。

（作者單位：貴州仁懷市實驗小學）