關于高中語文閱讀教學有效性的思考

江西省贛州市贛縣中學北校區　王建華

關于高中語文閱讀教學有效性的思考

江西省贛州市贛縣中學北校區王建華

對于高中生而言，高中階段的語文學習是小學及初中學習內容的升華，要求學生在言語理解和文字應用的基礎上擁有更大的突破。基于此，本文結合高中語文的實際教學內容，就如何提高高中語文閱讀教學的有效性談一下自己的看法與做法。

一、充分挖掘教材，明確閱讀目標

語文學科的內在魅力是難以言喻的，而閱讀是引導學生進入語文世界、感悟文學之美的重要途徑，所以在課堂上，教師可以從課文內容入手，深入挖掘教材，引導學生進行細致閱讀，在閱讀中了解文章的寫作背景，理清文中的人物關系，感受作者的思想感情。同時，教師還要引導學生確定準確的閱讀目標，使其掌握文章的寫作特點，并通過多次閱讀，帶領學生找到把握文章脈搏的突破點。

如，在人教版高中語文《故都的秋》這一篇散文的教學中，要求學生跟著作者的描寫，欣賞秋天的景色，在對文章語言進行賞析的過程中，體悟到作者所要表達的思想感情。在閱讀文章前，教師應該提出相應的閱讀目標，讓學生有針對性地進行閱讀和理解，這樣有助于學生全面掌握作者的寫作意圖。如：①認真閱讀課文，概括出作者從哪幾個方面寫出了故都的秋的“清”“靜”,還有“悲涼”，并有感情地朗讀；②根據作者所描繪的秋景圖，配上相應的標題，并思考可否將“秋槐落蕊”改成“落蕊清掃”，請說明原因。教師通過設立問題，引導學生一步步地走進文章；同時，教師要提出適當的問題，加深學生的思考深度，以拓展學生的思維能力，從而使學生在不斷的閱讀訓練中，掌握相應的閱讀技巧。

二、參與合作交流，激發閱讀興趣

在教學過程中，雖然要求教師要多注重培養學生的綜合能力，讓學生以“主人公”的角色參與到教學活動中，但是教師的引導作用也不容忽視。在閱讀教學中，學生結合自己的生活經驗，以自身所具備的思維能力與分析能力來賞析一篇文章或一部小說，具有明顯的主觀性特點，所以在激發學生閱讀興趣時，教師應該表現出足夠的尊重，理解學生得出的閱讀成果。同時，為進一步提高學生的閱讀能力，促進班級閱讀氛圍的形成，教師可以適當采用合作交流的教學形式，使師生與生生之間形成良好的互動關系，并在不斷地交流與探討過程中，培養學生的閱讀興趣。

如，教學人教版高中語文《祝福》一課時，教師要引導學生了解小說的三要素，以及塑造人物的三種方法，同時，還要結合文章的寫作時代，了解魯迅文章的寫作特點。我們知道，高中生基本上已經形成了自己的閱讀愛好與習慣，他們閱讀小說時更多注重情節的描繪與發展。了解了這些，教師就可以從情節描寫入手，把學生的思維引向深入，如“我”對魯鎮有什么印象，再次回到魯鎮后場景有什么變化，三次見到祥林嫂有什么不同及小說前后魯鎮的“祝福”場景等，以循序漸進、環環相扣的方式引起學生的注意，從而充分激發學生的閱讀興趣。在引導過程中，教師應該鼓勵學生注重自我表達，而不是以“套路”的方式來完成閱讀，比如祥林嫂的悲慘命運肯定是封建禮教導致的等，讓學生擁有更多思考和發揮的空間，才能讓學生的閱讀興趣愈加濃厚。

三、指導閱讀方法，提倡自主閱讀

教師應該注重閱讀方法的應用，讓學生主動參與到閱讀活動中去，使其在閱讀訓練中找到適合自己的閱讀方法。閱讀方法分成精讀和略讀兩種形式。精讀就是要求學生深入地去閱讀一篇文章，常用在篇幅較小的議論文、散文與詩歌等體裁的文章中，能夠提升學生的分析能力和鑒賞能力。精讀要求學生必須反復閱讀，并用心分析和體會文中的字詞句段，所以學生在不斷的閱讀中，就能將其轉變為自己的知識財富。而略讀則相反，只要求粗略了解，更多體現在資料查找上。所以教師應該根據教學內容，引導學生采用適宜的閱讀方法，培養學生形成自主閱讀的習慣。

如，人教版高中語文第二冊中的《邊城》一文，作者沈從文寫出了濃濃的湘西風土人情，教師在引導學生閱讀的過程中，首先應讓學生根據閱讀目標選擇相應的閱讀方法，從整體上把握作者的語言特點與人物性格特征，然后再細讀小說，找到相應的段落，進一步體會文章的語言美；其次，從小說重難點入手明確閱讀目標，感受文章的文字美，并舉例說明；再次帶領學生通過細心、耐心地閱讀，不斷感悟文章的意境美與人性美。閱讀方法的熟練應用，需要學生不斷實踐和積累，從而形成自主閱讀的習慣。

四、加強讀寫結合，提升閱讀能力

開展閱讀教學能讓學生形成良好的閱讀習慣，從而使學生具備較高的文字理解能力，以達到促進學生寫作能力提升的目的。所以在高中語文閱讀教學中，教師要注重學生閱讀能力與寫作能力的有機結合，讓學生在寫作的過程中學會反思，把閱讀賞析中學到的方法應用到寫作中去，真正實現我手寫我心的目的。

如，教學人教版高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》一課時，教師首先要認識到這是一篇科學小品文，存在科學性和文學性相互融合的特點，要讓學生在閱讀過程中掌握事物的說明順序及方法，體會語言的嚴謹性。因此，教師要詳細解析，并請學生根據文章的寫作特點進行模仿寫作，通過安排合理的寫作順序，詳略得當地突出某種事物的特點，使其掌握說明文的有效寫作方法。

五、結合課外閱讀，拓展學生思維

高中語文閱讀教學不應局限于課本，無論是小說、戲曲、雜文、詩歌，還是其他領域中的研究成果，均需要學生有所涉獵，只有擁有足夠的知識儲備，才能獲得更為全面的發展和提升。所以，教師在開展閱讀教學活動時，應督促學生不斷擴大自身的閱讀范圍，以擁有更開闊的視野。

如，人教版高中語文第三冊《雷雨》一課，要求學生掌握戲劇中的沖突表現及特點，并學會理解和品味戲劇，深刻感受到戲劇文化的魅力。戲劇是一種舞臺藝術的表現形式，具有綜合性的特點。教師引導學生完成閱讀，在了解了戲劇中所涉及的主要人物、場景及人物特征等方面后，接著，讓學生在課后閱讀《雷雨》的全文，了解整個戲劇沖突的原因，以及最后的結局，并根據戲劇內容選擇自己最喜歡的人物形象，可結合課外材料對其進行進一步的解析。教師通過課內指導與課外自主閱讀二者相結合的方式開展閱讀教學，不僅能夠豐富課堂內容，還可以培養學生的自主探究能力。同時，為了加深學生對戲劇文化的印象，課外還可以引導學生選擇不同戲劇類型的書籍，如《屈原》《威尼斯商人》《白毛女》等，讓學生在閱讀的過程中進一步體會戲劇的魅力。

綜上所述，提升高中語文閱讀教學的有效性，教師應該立足于學情，從教材出發明確閱讀目的，加強師生、生生之間的溝通與合作，充分激發學生的閱讀興趣，指導學生選擇適宜的書籍開展閱讀活動，并在寫作與課外閱讀的過程中，形成良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀能力。

編輯/李莉

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