“國民核心素養”轉化成為領域/科目核心素養的課程設計

蔡清田

（臺灣中正大學教育研究所師資培育中心，臺灣嘉義 62102）

“國民核心素養”轉化成為領域/科目核心素養的課程設計

蔡清田

（臺灣中正大學教育研究所師資培育中心，臺灣嘉義 62102）

此研究動機乃在因應臺灣2014年8月1日實施“十二年國民基本教育”，教育行政主管部門更于同年11月28日公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，以“國民”所需“核心素養”作為“十二年國民基本教育”課程設計核心，引導課程改革。此研究目的旨在探究“國民核心素養”轉化為“領域/科目核心素養”的課程設計，借由文獻探討與評析方法，進行“國民核心素養”與“領域/科目”檢核，發現“國民核心素養”可連貫各教育階段“領域/科目”且可課程統整設計成為“領域/科目核心素養”；“國民核心素養”可跨越個別“領域/科目”，單一“領域/科目”涵蓋的并非只是單項的“國民核心素養”，“國民核心素養”是“十二年國民基本教育”所有“領域/科目”之核心，可由各“領域/科目”共同實踐，此研究發現對臺灣進行“十二年國民基本教育”課程改革具有可行性與重要性之啟示。

核心素養；領域/科目核心素養；“國民核心素養”；課程設計

一、前言

“國民核心素養轉化成為領域/科目核心素養的課程設計”的研究動機乃是因應臺灣2014年8月1日實施“十二年國民基本教育”，教育行政主管部門更于同年11月28日公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》［1］，以國民所需“核心素養”作為“十二年國民基本教育”課程設計核心，引導“十二年國民基本教育”課程改革，此一教改的課程設計議題十分值得探究。因此，本文研究目的旨在探究“國民核心素養”轉化成為“領域/科目核心素養”的課程設計，并借由文獻探討與評析等研究方法，進行“國民核心素養”與“領域/科目”初步檢核探討，研究發現“國民核心素養”可垂直連貫各教育階段“領域/科目”且各“領域/科目”可與“國民核心素養”進行課程統整設計，進而轉化成為“領域/科目核心素養”具體內涵［2］。

“國民核心素養”具有橫跨各種多元社會場域與領域/科目之廣度［3］，可由各“領域/科目”共同實踐；“國民核心素養”是跨越個別“領域/科目”的，可打破單一“領域/科目”的傳統疆界。單一“領域/科目”所涵蓋的并非只是單一項目的“國民核心素養”，且各“領域/科目”強調的核心素養特色仍有不同，并非每一領域/科目都需包含“身心素質與自我精進”、“系統思考與解決問題”、“規劃執行與創新應變”、“符號運用與溝通表達”、“科技信息與媒體素養”、“藝術涵養與美感素養”、“道德實踐與公民意識”、“人際關系與團隊合作”、“多元文化與國際理解”等所有九項“國民核心素養”［4］。但“國民核心素養”是“十二年國民基本教育”所有“領域/科目”之核心，可由各“領域/科目”共同實踐，不同“領域/科目”都有責任，且可共同合作培養“國民核心素養”［5］。上述“國民核心素養”轉化為各教育階段核心素養后，可考慮不同教育階段領域/科目特性，與各“領域/科目”進行統整課程設計［6］，成為“領域/科目核心素養”［7］。

二、“國民核心素養”可垂直連貫“領域/科目”并轉化成為“領域/科目核心素養”

“國民核心素養”作為“十二年國民基本教育”課程綱要的課程設計核心，可轉化為小學、中學、高級中等教育等各“教育階段核心素養”，進而發展“領域/科目核心素養”，引導各教育階段課程連貫與統整［5］，此乃是依據《K-12各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》［3］，并結合《十二年國民基本教育課程發展指引擬議研究》的“核心素養”課程轉化而來［7］。

“國民核心素養”的“課程轉化”，系由理念到實際、抽象到具體、共同到分殊層層排列，環環相扣，包括了“國民核心素養”轉化到各“教育階段核心素養”、各“領域/科目核心素養”與學習重點。

“國民核心素養”簡稱“核心素養”，其定義根據《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，系指“國民”因應現在生活與未來挑戰所需的自主行動、溝通互動、社會參與之“三面向”，及其所衍生的身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技信息與媒體素養、藝術涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關系與團隊合作、多元文化與國際理解等“九項目”，可加上三面九項編碼，如A1身心素質與自我精進、A2系統思考與解決問題、A3規劃執行與創新應變、B1符號運用與溝通表達、B2科技信息與媒體素養、B3藝術涵養與美感素養、C1道德實踐與公民意識、C2人際關系與團隊合作、C3多元文化與國際理解。這些是《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的重要內涵。

“教育階段核心素養”的定義，根據《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，系指小學、中學與高級中等教育階段所對應的“九項”核心素養具體內涵，依各“教育階段”特質加以衍生，并加上教育階段別編碼如“E-A1具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，并認識個人特質及發展生命潛能”是“A1身心素質與自我精進”此項核心素養在小學（E）“教育階段核心素養”的具體內涵，“J-B1具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，并理解數理、美學等基本概念，應用于日常生活中”是“B1符號運用與溝通表達”此項核心素養在中學（J）“教育階段核心素養”的具體內涵。這些也是《十二年國民基本教育課程發展指引》的“指引核心素養”與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的“總綱核心素養”的重要內涵。蔡清田等人的研究則更包括幼兒園教育階段，其中E代表12歲的小學教育階段（Elementary school education）、J代表15歲的中學教育階段（Junior high school education）、U代表18歲的高級中等學校教育階段（Upper secondary education）［7］，例如，E-A2、J-B3、U-C1等，適用于各教育階段的一般共同領域/科目，至于高職（技術型高中）各類型學校專業科目涉及分殊的、進階的專業素養，則可彈性參考上述核心素養。

“領域/科目核心素養”的定義，根據《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的“國民核心素養”與各“教育階段核心素養”，結合各領域/科目理念與目標后，在各《領域/科目課程綱要》展現的核心素養具體內涵，例如“自然科學領域核心素養”系依循《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的各“教育階段核心素養”具體內涵，結合自然科學領域之理念與目標后，在《十二年國民基本教育自然科學領域課程綱要》展現的（自然科學領域）核心素養具體內涵。因此，為落實《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之九項核心素養，各領域/科目均可設計培養學生習得相關核心素養項目，即“領域/科目核心素養”。各“領域/科目核心素養”都透過各《領域/科目課程綱要》加以發展設計，這些是“6-18歲學生學習某領域/科目所應具備的核心素養”。

首先，各領域/科目都是從該領域/科目理念與目標的學科特質去設計該“教育階段”的核心素養。所謂“基本且共同的素養”是指12歲、15歲或18歲應有的“教育階段核心素養”，是以“領域/科目核心素養”敘寫，宜分小學、中學、高級中等學校教育三階段敘寫，視核心素養具體內涵之性質不同，只在某“教育階段”呈現，如“數-S-U-B3領會數學作為藝術創作原理或人類感知模型的素養，并愿意嘗試運用數學原理協助藝術創作”，不宜橫跨中學及高級中等教育階段，以免混淆不同教育階段之教科書設計與校本課程發展或影響高中會考、大學學測及指考之命題作業。

其次，“領域/科目核心素養”的總數不宜太多，以“領域”為敘寫原則，以強調其基本且共同的“核心”精神，因此在各教育階段下之“領域/科目核心素養”不再細分科目。因為核心素養系為各類學校的學生所應培養的“最低共同要求”。因此，高中教育階段之核心素養具體內涵，以“必修”范疇為主進行發展規劃，特別是高級中等教育階段之“領域/科目核心素養”不宜區分太細。例如，“數V-U-B2”是技術型高中數學核心素養的敘寫，系指“技術型高中（V）這個學習進路的學生，學習三年數學后，所應具備的基本且共同的素養，是技術型高中學生所應培養的最低共同要求”。

最后，“領域/科目核心素養”雖未必等同于各領域/科目的所有素養，但可引導各“領域/科目學習重點”之課程發展。就核心素養與領域/科目的對應關系而言，核心素養可引導各“領域/科目學習重點”的“學習內容”與“學習表現”之課程發展，但各“領域/科目核心素養”可考慮其領域/科目的獨特性或高級中等教育階段學校類型的“差異性”而加以發展，不必全部涵蓋各教育階段所有九項核心素養，因此，無須勉強將上述所有九項核心素養全納入該領域/科目內涵中。換言之，各領域/科目各有其課程特性與強調的重點項目，不必對應所有九項核心素養。此種課程發展與設計尊重學科特性且富彈性，不同于過去將所有十種基本能力全部硬塞到某單一領域/科目中。

三、從“國民核心素養”轉化成為“領域/科目核心素養”的課程設計

“領域/科目核心素養”系指“國民核心素養”在各領域/科目內展現的核心素養具體內涵，雖不完全等同于各領域/科目的所有素養，但可強調該領域/科目所強調要培養的核心素養具體內涵?！邦I域/科目核心素養”是同時強調“國民核心素養”、“教育階段核心素養”、領域/科目課程目標與基本理念，并重視該“領域/科目”所強調要培養的認知、技能及情意。茲就各教育階段領域/科目之九項核心素養內涵舉例如表1“A1身心素質與自我精進”各教育階段“領域/科目核心素養”內涵舉例、表2“A2系統思考與解決問題”各教育階段“領域/科目核心素養”內涵舉例。

表1　“A1身心素質與自我精進”各教育階段“領域/科目核心素養”內涵舉例

客語 客-E-A1學習客家語文，認識客家民情風俗，借此培養良好生活習慣以促進身心健康、發展個人生命潛能?？?J-A1認識客家語文，具備主動學習客家語文的興趣與能力，探索自我價值，增進自我了解，積極發展自我潛能。客-U-A1了解客家語文特質與傳承意義，進而肯定自我價值，努力自我精進，規劃個人生涯，追求美善與幸福的人生。原住民語文 原-E-A1具備說族語的基本能力及習慣，建立原住民族的文化主體性，啟發族語文化及其相關文化內涵的興趣。原-J-A1具備積極主動學習族語的能力與興趣，展現原住民族的文化主體性，并主動融入族語社群，認識族語文化的內涵，發展傳承家族與民族文化精神之態度與能力。原-U-A1能以原住民族文化主體性的觀點，主動探索課外關于族語及文化的訊息，積極拓展學習或使用族語的場域，自我精進族語的溝通能力，具備實踐生命價值的能力與熱忱，進而樂于傳承民族文化。新住民語文 新-E-A1理解新住民語言與文化，并樂于學習新住民語文。新-J-A1欣賞新住民語言與文化，并持續學習新住民語文。數學 數-A1具備學好數學的信心與態度，理解數學的意義性與有用性，并能自主學習，努力不懈地探究、分析與解決數學問題。社會 社-E-A1認識自我，培養良好的學習態度，并探索自我未來的發展。社-J-A1發展自我潛能，探索自我價值與生命意義，培育合宜的人生觀。社-U-A1探索自我，發展潛能，肯定自我，規劃生涯，健全身心素質，透過自我精進，追求幸福人生。生活 生活-E-A1能透過自己與外界的連結，產生自我感知并能對自己有正向的看法，學習照顧與保護自己的方法。自然 自然-E-A1能運用五官，敏銳地觀察周遭環境，保持好奇心、想象力持續探索自然。自然-J-A1能應用科學知識、方法與態度于日常生活當中。自然-U-A1理解科學的進展與對人類社會的貢獻及限制，將科學事業納為未來生涯發展選擇之一。藝術 藝-E-A1參與藝術活動，探索生活美感。藝-J-A1參與藝術活動，增進美感知能。藝-U-A1參與藝術活動，以提升生活美感及生命價值。綜合 綜-E-A1認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。綜-J-A1探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。綜-U-A1思考生命與存在的價值，具備適切的自我觀與人性觀，探索自我與家庭發展的歷程，并進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。科技 科-E-A1具備正確且安全地使用科技產品的知能與行為習慣?？?J-A1具備良好的科技使用態度，并能應用科技知能，以發揮自我潛能及實踐自我價值。科-U-A1具備應用科技知能有效規劃個人生涯發展，以達成自我精進及肯定自我價值的能力與態度。健體 健體-E-A1具備良好身體活動與健康生活的習慣，以促進身心健全發展，并認識個人特質，發展運動與保健的潛能。健體-J-A1具備體育與健康的知能與態度，展現自我運動與保健潛能，探索人性、自我價值與生命意義，并積極實踐。健體-U-A1提升各項運動與身心健全的發展素養，發展個人運動與保健潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，并透過自我精進與超越，追求健康與幸福的人生。

注：修改自蔡清田，陳伯璋，陳延興，林永豐，盧美貴，李文富，方德隆，陳圣謨，楊俊鴻，高新建，李懿芳，范信賢.十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學課程研究所，2013：25。

表2　“A2系統思考與解決問題”各教育階段“領域/科目核心素養”內涵舉例

新住民語文 新-E-A2認識新住民文化中處理日常事務的方式。新-J-A2運用新住民的文化視角，思考并處理日常事務。數學 數-E-A2具備基本的算術操作能力、并能指認基本的形體與相對關系，在日常生活情境中，用數學表述與解決問題。數-J-A2具備有理數、根式、坐標系之運作能力，并能以符號代表數或幾何對象，執行運算與推論，在生活情境或可理解的想象情境中，分析本質以解決問題。數-S-U-A2具備數學模型的基本工具，以數學模型解決典型的現實問題。了解數學在觀察歸納之后還需演繹證明的思維特征及其價值。社會 社-E -A2關心居住地方自然與人文環境的變化，日常各種生活的問題及其影響，并能思考解決方法。社-J -A2思考社會、自然與人文環境變遷等議題，進而分析判斷及反思，并嘗試以行動去改善或解決問題。社-U-A2對社會、自然與人文環境等議題，具備探索、思考、推理、分析與統整的能力，并能嘗試解決不同情境的各種問題。生活 生活-E-A2借由各種媒介，探索人、事、物的特性并覺察探索后所獲得的事理；學習各種探究人、事、物的方法并理解探究后所獲得的道理，運用于生活中，并能主動發現問題、解決問題及持續學習。自然 自然-E-A2能運用好奇心及想象能力，從觀察、閱讀、思考所得的信息或數據中，提出適合科學探究的問題或解釋資料，并能依據已知的科學知識、科學概念及探索科學的方法去想象可能發生的事情，以及理解科學事實會有不同的論點、證據或解釋方式。自然-J-A2能將所習得的科學知識，連結到自己觀察到的自然現象及實驗數據，學習自我或團體探索證據、響應多元觀點，并能對問題、方法、信息或數據的可信性抱持合理的懷疑態度或進行檢核，進而解釋因果關系或提出問題可能的解決方案。自然-U-A2能從一系列的觀察、實驗中取得自然科學數據，并依據科學理論、數理演算公式等方法進行比較與判斷科學數據于方法及程序上的合理性，進而以批判的論點來檢核資料的真實性與可信性，提出創新與前瞻的思維來解決問題。藝術 藝-E-A2認識設計式的思考，理解藝術實踐的意義。藝-J-A2嘗試設計式的思考，探索藝術實踐解決問題的途徑。藝-U-A2運用設計與批判性思考，以藝術實踐解決問題。綜合 綜-E-A2探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，并透過體驗與實踐解決日常生活問題。綜-J-A2厘清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。綜-U-A2確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰。科技 科-E-A2具備探索問題的能力，并能透過科技工具的體驗與實踐處理日常生活問題。科-J-A2具備理解情境與獨立思考的能力，并運用適當科技工具與策略處理與解決生活問題與生命議題?？?U-A2具備系統思考與分析探索的能力，并能運用科技工具與策略有效處理并解決人生各種問題。健體 健體-E-A2具備探索身體活動與健康生活問題的思考能力，并透過體驗與實踐，處理日常生活中運動與健康的問題。健體-J-A2具備理解體育與健康情境的全貌，并做獨立思考與分析的知能，進而運用適當的策略，處理與解決體育與健康的問題。健體-U-A2具備系統思考、分析與探索體育與健康的素養，深化后設思考，并積極面對挑戰，以解決人生中各種體育與健康的問題。

注：修改自蔡清田，陳伯璋，陳延興，林永豐，盧美貴，李文富，方德隆，陳圣謨，楊俊鴻，高新建，李懿芳，范信賢.十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學課程研究所，2013：34。

“國民核心素養”可透過各領域/科目轉化成為“領域/科目核心素養”，可依據某“國民核心素養”與各“教育階段核心素養”的特色，并參考該“領域/科目”的課程目標，進行交叉對照與統整，由表1至表2可見“國民核心素養”與各領域/科目不是一對一關系，同一項“國民核心素養”（如“A1身心素質與自我精進”，是可透過許多不同領域/科目（如國語文、英語文、第二外國語文、閩南語文、數學、自然、社會、藝術、綜合、科技、健體等）來培養的，強調核心素養應由各領域/科目共同實踐，彰顯各教育階段可垂直連貫之核心素養與可負責培育的領域/科目，可對應發展各領域/科目之“領域/科目核心素養”，但并非每一領域/科目都需包含所有九項核心素養，“領域/科目核心素養”數量不宜過多，以合乎關鍵、必要且重要之特質［8］。

四、結語

綜上所述，本研究發現“國民核心素養”可進一步轉化成為“領域/科目核心素養”的課程設計，對臺灣進行“十二年國民基本教育”課程改革具有可行性與重要性之啟示，尤其是“國民核心素養”可垂直連貫“領域/科目”轉化成為“領域/科目核心素養”具體內涵；“國民核心素養”是學科知識的盟友不是敵人，“國民核心素養”不僅可以和各學科知識相互呼應，“國民核心素養”更可以轉化成為各教育階段“領域/科目核心素養”。特別是“國民核心素養”可由各“領域/科目”共同實踐，“國民核心素養”是跨越個別“領域/科目”的，可打破單一“領域/科目”的傳統疆界，單一“領域/科目”所涵蓋的并非只是單一項目的“國民核心素養”，且各“領域/科目”強調的核心素養特色仍有不同，并非每一“領域/科目”都需包含所有九項“國民核心素養”。但“國民核心素養”是“十二年國民基本教育”所有“領域/科目”之核心，可由各“領域/科目”共同實踐，強調不同“領域/科目”都有責任且可共同合作培養，引導學生習得國民所需之核心素養，以因應當前與未來社會生活的需要。

［1］教育行政主管部門.十二年國民基本教育課程綱要總綱（臺教授國部字第1030135678A號）［Z］.臺北：教育行政主管部門，2014.

［2］蔡清田.50則非知不可的課程學概念［M］.臺北：五南圖書出版公司，2016：167.

［3］蔡清田.素養：課程改革的DNA［M］.臺北：高等教育，2011：75.

［4］黃光雄，蔡清田.課程發展與設計新論［M］.臺北：五南圖書出版公司，2015：6.

［5］蔡清田.國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA［M］.臺北：高等教育，2014：53.

［6］蔡清田，洪若烈，陳延興，等.K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學，2012.

［7］蔡清田，陳伯璋，陳延興，等.十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學課程研究所，2013.

［8］蔡清田.課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養［M］.臺北：五南圖書出版公司，2012：60.

The Curriculum Design from the National Core Competency to the Area/Subject Core Competency

Ching-tien Tsai
（Institute of Education，National Chung Cheng University，Chia-yi，Taiwan 62102，China）

The paper explores the curriculum design from the national core competency to the area/subject core competency.Firstly the author explores the concept of national core competency.Secondly the author articulates that the national core competency could be organised as the core of school curriculum，and developmed and integrated as the area/subject core competency.Thirdly the author argues that it is important for different area/subject in schools to work together to cultivate the national core competency.

core competency；area/subject core competency；national core competency；curriculum design

G424

A

1671-6124（2016）05-0005-07

2016-06-08

蔡清田，臺灣中正大學教育研究所師資培育中心教授。