探索課堂學習活動設計 落實核心素養培養要求

摘要：高中化學課程要求在聯系生產生活和自然的學習情境中，幫助學生通過生動、多樣的學習活動學習化學的核心基礎知識、基本技能，以期有效地提高學生的學科核心素養。以乙醇教學單元學習活動設計為例，說明課堂學習活動設計應如何呈現活動內容、形式、操作流程及活動成果，探討化學課堂學習活動設計的策略方法，提出發揮教師在課堂學習活動設計組織作用的建議。

關鍵詞：學科核心素養；課堂學習活動；教師作用

文章編號：1005–6629（2016）9–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教育部于2014年3月發布了《關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見》，提出在基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要求高中各學科課程要“研究提出各學段學生發展核心素養體系”，“改進學科教學的育人功能”，“將教育教學的行為統一到育人目標上來”。要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

高中各學科課程標準修訂研究提出了學科的核心素養體系，要求在學科教學中幫助學生形成能體現學科自身本質特征，具有跨學科性質的學科核心素養。學科核心素養的形成，需要學習者在學習中與學習情境持續互動，需要學習者在解決問題和創生意義的過程中養成必備品格，形成關鍵能力。學科課堂教學必須重視學生學習活動的設計和組織，創設與現實生活緊密關聯的、真實性的問題情境，開展基于項目（主題）、基于問題的學習活動，讓學生運用體驗式的、基于合作和探究的建構式學習。

1 核心素養的培養要求把學習活動設計作為化學課堂教學設計的中心

從基礎教育的課堂教學中教和學的關系看，教和學方式有三類：一是教師系統地向學生傳授書本知識，二是教師指導、引領學生通過學習活動自己學習，三是介于上述兩者之間的、教師講授和學生學習活動并重、學生在教師的組織指導下開展學習活動。隨著社會的進步，教和學方式不斷變化、發展。

基礎教育的學科教學，其終極目標是促進學生學科核心素養的形成。學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。以學科核心素養培養為主旨的學科教學方式，應該從單一向多樣化發展，從以“教”為主向以“學”為主發展；從只重視文本知識的傳授、灌輸轉向重視學生學習活動的設計組織和指導。

中學化學課程中有關物質組成、結構、性質變化等事實性知識可以通過學生在學習活動中的感知、理解、接受、記憶，通過練習再現和簡單應用學習并獲得鞏固。有關化學研究方法、策略的知識需要學生用科學探究的學習方式，面對新問題、新事物做分析、探究，經歷動手操作（實驗）、調查與資料獲取，運用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過同伴間交流、討論和反思，通過“做中學”，認識新事物、解決新問題，拓展認識，提高學習能力和解決問題的能力。有關學科觀念、思想和價值性知識的學習，在化學核心知識和方法的習得過程中體驗、反思，獲得感悟和認同，在“悟中學”。

化學課程的上述三類知識實際上是相互關聯、融合在一起的。讓學生在聯系生產生活和自然的學習情境中，通過學習活動學習化學的核心基礎知識、基本技能，可以有效地提高學生的學科核心素養。學生在閱讀資料、文獻，進行實驗和科學探究活動中，可以提高科學探究意識和能力，提高獲取化學信息的能力和學習能力，形成化學基本觀念，養成運用化學學科的思維方式觀察、分析物質及其變化的習慣和能力，具備運用化學用語和化學符號描述、說明物質及其變化并和他人進行交流的能力。在此基礎上，形成科學的價值觀、科學的思維方式，形成科學精神和科學倫理觀念，學會正確看待生產生活中的化學事物和化學現象，成為有社會責任感、敢于參與、勇于擔當的公民。

2 在教學實踐中探索化學課堂學習活動的設計

課堂學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，學習任務即學習者要完成的具體學習活動的內容、形式、操作流程及活動成果。學習活動可以是個體完成的，也可以是依靠群體協作才能完成的。學習活動可以圍繞某個問題的探究、某項任務的完成來設計、組織，采用教材或學習資料閱讀、參觀考察、調查研究、質疑、交流討論、實驗探究、學習成果展示等形式。學習活動的目標需指向要培養的必備品格和關鍵能力，指向學生在該學段學習中學科核心素養培養要達到的水平?；顒尤蝿諔斉c學科內容緊密相關，學習活動的內容是課程標準規定的某個學習單元的部分或全部的學習內容?；顒又黝}要明確，活動程序要清晰。高質量的活動任務需要將新知識的學習與學習者的學習興趣和學習需要聯系起來，學習活動需要在特定的情境中進行。讓學生在可以理解的、與生產生活實際或自然緊密聯系的、盡可能真實生動的學習情境中，開展學習活動。通過實踐、實驗探究活動，在解決問題的過程中建構知識，更新知識結構，促進關鍵能力和必備品格的形成。

學習活動要解決的問題或任務的復雜性（難度）要和學生的實際水平相適應，是學習者可以運用已有的知識基礎和認知能力，通過自己的努力，通過學習伙伴之間的合作，通過教師的啟發指導和幫助能夠理解和解決的。學習活動也要有一定的挑戰性，能引發學生的高級思維活動。一個單元的各項學習活動的要求和復雜程度，要有層次，呈遞進式安排。

例如，高中化學《有機化學基礎》模塊中醇類單元的課堂學習內容包括科學認知（理解、掌握以乙醇為代表物的醇類的核心基礎知識、相關的研究和學習方法）、化學實驗和科學探究（運用化學實驗方法學習、獲取乙醇性質、變化的信息，培養科學探究意識和科學探究能力）、科學與人文教育（認識乙醇的學習、研究與社會、生活、生產、環境的關系，體會科學價值和科學倫理）三方面的學習內容。學習活動設計要依據課程標準規定的學習內容和目標，有機地融合三方面的學習內容，整合重組，總體規劃，圍繞乙醇的組成、結構、性質和應用，選擇適當的教學資源，創設和教學資源契合的教學情境，設計有學科特質的多種形式的學習活動。endprint

表1呈現了醇類學習單元的學習活動設計，依據課程的學習目標，以學科核心素養的培養為主旨，以完整的教學單元為單位做規劃設計。所選擇活動內容切合學生學習基礎和學習能力。五項學習活動環環相扣、逐層遞進、形式多樣。五項學習活動把知識技能的學習、探究意識和探究能力的強化、科學精神培養和科學價值認識融合成一體，體現了學科教學中核心素養培養的要求。上述學習活動設計，內容豐富，教學課時安排可以依據學生的學習能力、學習基礎確定，活動內容也可以依據學情和學習要求做適當增減。

3 正確認識和發揮教師在課堂學習活動中的作用

課堂學習活動是目標明確、高效的學習活動。要保證學習目標的達成，使每位學生的學科核心素養都獲得發展，既要尊重學生在活動中的主體地位和主動性，也要充分發揮教師的學習引領、指導和協同學習作用。

教師在課堂學習活動中是活動的主要設計者。教師要依據課程標準設定學習要求和學習內容的教學要求、學生身心發展的需要和教學規律，在尊重學生學習主體地位的前提下，發揮自己的主體作用，創造性地制定、編制出適合于學生的具體的教和學的活動計劃，和學生共同努力，付之實施[2]。教師學習活動設計的首要工作是基于學科核心素養的培養分析、把握教學單元的教學目標。而后依據目標和學情，選擇教學資源，重組教學內容，規劃、設計適合于學生的多樣有效的學習活動的框架，考慮斟酌學習活動的細節的安排，做到心中有數，留有調整余地。

教師在學習活動的設計組織中，要尊重學生，充分了解學生的知識基礎和學習能力。學生是學習活動的主體，要努力設計出與學習課題相關的而又能發揮學生個性特征的學習活動。學習活動內容、形式、時間和活動密度要切合學生的水平。

學習活動既要考慮教學的整體安排框架，也要為學生發揮自己的學習能動作用留下空間。教學是慢活、細活，要讓學生有思考、體會、回味的時間，有發現問題、提出問題的時間和空間。學生的學習活動常常有新的沒有預期的情況出現，設計上要留有調整的余地，便于應對和調整，還可以有時間和空間把出現的新問題、新情況，轉化為新的教學資源或契機。

教師是學生課堂學習活動的組織者、指導者，也是學習活動的參與者。教師參與學生的學習活動，包括觀察、示范、指導和互動交流，發揮協同學習的作用。上述學習活動設計，教師或創設問題情境，啟發學生聯系自己的經驗和已學知識創生新的知識，或運用演示實驗創設物質變化的情境，讓學生觀察思考，獲得新知。師生的互動和情感交流是課堂上教學共同體建立和有效運行的保證。教師可以通過對話交流與學生共同解決問題。師生的交流互動，以鼓勵、支持、適時的啟發、指導為主。要有情感的交流和共鳴。在學習活動中，教師要注意通過師生互動交流，加強對學生的學習興趣、科學精神和品格培養。例如，培養學生專注精神和自我控制的能力，提升學生克服困難，堅持學習探索的意志和毅力；培養學生實事求是，尊重事實，重證據、服從真理的精神。

教師在學習活動中教的行為要和學生學習活動內容和形式、學生的學情相適應。學習活動的安排、教師的教學行為，要依據學生學習活動的反饋信息作適時調整，預設和生成并重。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見[S]. 2014-4.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王云生.從實際出發辯證地看待教與學的關系[J].基礎教育課程，2015，（5）.endprint