踐行知行合一的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教研融合”探索

摘 要：目前，大部分高職院校由于受條件所限，教師下企業(yè)實(shí)踐較少，實(shí)踐能力不足，學(xué)生由于項(xiàng)目實(shí)踐較少，動(dòng)手能力有限，導(dǎo)致企業(yè)難于招聘到合適的實(shí)踐型人才。然而，解決問題的核心在于校企深度合作，搭建“產(chǎn)教研融合”平臺(tái)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來鍛煉教師和學(xué)生，培養(yǎng)教師和學(xué)生的生產(chǎn)和研究能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；“產(chǎn)教研融合”；工作室導(dǎo)師制；教學(xué)公司

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用，而高職院校教師的實(shí)踐能力水平直接影響著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)系著職業(yè)教育的成敗。目前，高職院校教師綜合能力與職業(yè)教育的目標(biāo)存在一定的差距，大部分高職院校教師由于受條件所限，下企業(yè)實(shí)踐較少，實(shí)踐能力不足；然而，教師實(shí)踐能力的不足，直接影響到了學(xué)生，學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐較少，實(shí)踐能力自然有局限；而由于學(xué)生能力的不足，參加工作的時(shí)候，企業(yè)就在所難免難于招聘到適合企業(yè)需求的實(shí)踐型人才，導(dǎo)致實(shí)踐型人才的匱乏。

要解決這些問題，核心是基于校企合作，搭建“產(chǎn)教研融合”平臺(tái)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)、企業(yè)的用人結(jié)合起來，打造一支技術(shù)過硬的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的“知行合一”的學(xué)生，來適應(yīng)用人單位的需要，真正的構(gòu)建出一個(gè)適合現(xiàn)代職業(yè)教育的“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式。

1 “產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

在目前現(xiàn)行的校企合作中，大多數(shù)都是淺層次的，主要是畢業(yè)生就業(yè)方面的合作，再深一層次就是培訓(xùn)方面的合作。然而，真正深層次合作，應(yīng)當(dāng)是校中有企，企中有校，共同投資，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享，共同發(fā)展，真正把職業(yè)院校辦成企業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃和產(chǎn)品科研開發(fā)基地。

筆者所在學(xué)校，以校企合作為基礎(chǔ)，根據(jù)我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上開始建立“藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室”；在其運(yùn)行良好的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作成立了股份制“教學(xué)公司”；在課程教學(xué)研究中探索“工作室+導(dǎo)師制”“教學(xué)公司”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了一條“課程教學(xué)—工作室導(dǎo)師制—教學(xué)公司”的“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)道路。同時(shí)，通過校企合作，利用專業(yè)設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)，借助行業(yè)頂尖設(shè)計(jì)師，依托合作企業(yè)，以教師的教學(xué)實(shí)踐為主體，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究；以“產(chǎn)教研融合”來實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品的開發(fā)來帶動(dòng)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的研究能力很好地融合，希望以這樣一種模式做到知行合一，將“產(chǎn)教研融合”。

“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式是一種從課堂到工作室，工作室到“教學(xué)公司”，把課堂設(shè)在現(xiàn)場(chǎng)，把現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)課堂的層層遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目的“零距離”接觸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接以員工的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)制作、質(zhì)量控制、日常管理等工作，使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生更具社會(huì)性，符合時(shí)代發(fā)展方向，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，讓學(xué)生真正成為“能設(shè)計(jì)、懂制作、會(huì)管理”“用得上、留得住”的實(shí)踐型高技能人才。

2 “產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)

“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生直接融入企業(yè)項(xiàng)目環(huán)境中學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的制作流程；了解設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求；了解企業(yè)的運(yùn)行和管理；感受現(xiàn)代企業(yè)文化。因此，學(xué)校在保證專業(yè)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，它是一種讓學(xué)生層層遞進(jìn)式參與企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作、管理，強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐新教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維于方法、制作技術(shù)、與人溝通和交流、抗壓能力和適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)模式。

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生融于企業(yè)環(huán)境中

該模式打破了傳統(tǒng)的先學(xué)理論知識(shí)，后參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，直接用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的教學(xué)模式，而邊教邊學(xué)、邊做邊學(xué)的方法，也突出了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生基于真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境到企業(yè)真實(shí)環(huán)境，層層遞進(jìn)，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工藝流程、職業(yè)素養(yǎng)要求、崗位規(guī)范，實(shí)實(shí)在在的感受企業(yè)文化，在實(shí)踐中提升自身設(shè)計(jì)制作水平，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，做到理實(shí)一體、知行合一。

2.2 校企結(jié)合，參與企業(yè)管理和教學(xué)的全過程

校企合作，共同發(fā)展，該模式的重要實(shí)施者——企業(yè)，應(yīng)參與教學(xué)的全過程。這主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)設(shè)計(jì)人員與學(xué)校專業(yè)教師共同商討確定；二是學(xué)生在“工作室”進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目模擬實(shí)戰(zhàn)時(shí)，教師和企業(yè)設(shè)計(jì)人員共同指導(dǎo)；三是學(xué)生進(jìn)入“教學(xué)公司”完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的時(shí)候，企業(yè)負(fù)責(zé)擔(dān)任指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)總監(jiān)等。企業(yè)成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)延伸，學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的人力源泉，企業(yè)的設(shè)計(jì)師成為學(xué)校的教師，學(xué)校的專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作、產(chǎn)品開發(fā)、管理等工作。

2.3 學(xué)生兼有雙重身份，既是學(xué)生又是員工

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，既是學(xué)生，又是企業(yè)的兼職員工；在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，其身份既是企業(yè)的一員，也是學(xué)生。學(xué)生在校要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在企業(yè)要遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)要求自己，維護(hù)學(xué)校和企業(yè)形象。同時(shí)，學(xué)生在“教學(xué)公司”學(xué)習(xí)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)要支付報(bào)酬給學(xué)生。因此，學(xué)生是集員工和學(xué)生身份于一體的雙重身份，要在思想上打破固有的思維模式，要學(xué)會(huì)如何快速進(jìn)入狀態(tài)，被企業(yè)所認(rèn)同、接受，并且時(shí)刻以企業(yè)設(shè)計(jì)師來要求和衡量自己。

2.4 教師和企業(yè)員工兼有多重身份

學(xué)校的教師不僅僅是課程的授課教師，也是“工作室”的導(dǎo)師，同時(shí)也是“教學(xué)公司”的設(shè)計(jì)師，是企業(yè)兼職員工。而企業(yè)的員工同時(shí)也是學(xué)校的兼職教師，是“教學(xué)公司”的指導(dǎo)教師、設(shè)計(jì)總監(jiān)，也是企業(yè)的員工。

2.5 模式的選擇性強(qiáng)，對(duì)企業(yè)和專業(yè)要求高

“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，本身要求課堂既要設(shè)在學(xué)校，也要設(shè)在企業(yè)；企業(yè)要設(shè)在學(xué)校，學(xué)校就是企業(yè)，企業(yè)就是課堂。因此，該模式對(duì)于企業(yè)的選擇性比較強(qiáng)，需要充分考慮合作企業(yè)的規(guī)模的大小、軟硬件基礎(chǔ)條件、在行業(yè)中的地位、企業(yè)的管理水平、企業(yè)文化支撐等因素。同時(shí)，“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)也有一定的選擇性，比較適用于專業(yè)技術(shù)含量比較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

3 “產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 規(guī)范教學(xué)體系，凝練高等職業(yè)教育特色

在實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式過程中，我們首先要解決的問題就是規(guī)范教學(xué)體系，凝練高等職業(yè)教育特色。高等職業(yè)教育是為社會(huì)一線培養(yǎng)技術(shù)人才的，培養(yǎng)目標(biāo)必須建立在對(duì)本行業(yè)的需求上，構(gòu)建新型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，把課堂設(shè)在工作室、“教學(xué)公司”、企業(yè)，就充分體現(xiàn)了其職業(yè)和崗位的特點(diǎn)。然后，通過學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目的“零距離”接觸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接以員工的身份參與企業(yè)的設(shè)計(jì)制作、質(zhì)量控制、日常管理等工作，使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生更具社會(huì)性，符合時(shí)代發(fā)展方向，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。讓學(xué)生真正能成為“能設(shè)計(jì)、懂制作、會(huì)管理”、“用得上、留得住”的實(shí)踐型高技能人才。

3.2 調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，突出崗位技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容是培養(yǎng)人才的具體體現(xiàn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性、適用性、實(shí)用性，更要突出崗位技能和核心能力的培養(yǎng)。因此，調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，突出崗位技能和創(chuàng)新、創(chuàng)意能力培養(yǎng)，是實(shí)施“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式改革的前提。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保障項(xiàng)目順利進(jìn)行

實(shí)訓(xùn)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是實(shí)踐教學(xué)的基本保證。因此，要實(shí)施“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，為完成專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)訓(xùn)基地必須配套設(shè)施完善，功能齊全、特色鮮明、技術(shù)先進(jìn)。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師實(shí)踐能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是理論和實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式的重要條件。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專業(yè)理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。在師資隊(duì)伍的建設(shè)當(dāng)中，一方面，我們要加強(qiáng)選派教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉教師動(dòng)手能力，提升實(shí)踐水平；另一方面，要協(xié)調(diào)企業(yè)，選拔優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，來校進(jìn)行課程授課，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.5 開展企業(yè)調(diào)研，選擇合作企業(yè)，搭建“產(chǎn)教研融”平臺(tái)

組織教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行開展調(diào)研，選擇合適的企業(yè)，進(jìn)行校企深度合作，搭建“產(chǎn)教研融”平臺(tái)，更好地為教學(xué)服務(wù)。在校企深度合作過程中，必須明確學(xué)校、企業(yè)在合作教育中各自的需求，校企雙方只有明確需求、各取所需、互利互惠、合作才能持久。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，為教師提供實(shí)踐崗位，并提供相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，能有效激發(fā)教師和學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性。學(xué)校可以給企業(yè)提供所需的員工，縮短企業(yè)適應(yīng)期，為企業(yè)節(jié)省成本。同時(shí)，學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作，也能為企業(yè)節(jié)省成本。通過合作，企業(yè)獲得學(xué)校相應(yīng)的技術(shù)支持，加大了新產(chǎn)品開發(fā)力度、改善產(chǎn)品質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式的成功運(yùn)行，需要有良好的運(yùn)行機(jī)制來保障，所以只有建立在合作共贏、互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的雙贏機(jī)制，才能充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方合作的積極性。

在機(jī)制的建立上，學(xué)校應(yīng)以育人為目的，企業(yè)應(yīng)以用人為目的，教師應(yīng)以教學(xué)為目的，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為目的，依據(jù)互利互惠的原則，構(gòu)建良好保障機(jī)制。

“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作室完成項(xiàng)目、在“教學(xué)公司”、企業(yè)完成項(xiàng)目，都要完全服從學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，一切以項(xiàng)目制作實(shí)際情況進(jìn)行合理安排，一切以實(shí)踐為目的，把生產(chǎn)、教學(xué)、研究真正結(jié)合起來。同時(shí)，在實(shí)施過程中，建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，為保障教學(xué)質(zhì)量和設(shè)計(jì)服務(wù)做好監(jiān)督。

實(shí)踐表明，通過“產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式，教學(xué)貼近生產(chǎn)，學(xué)生“能設(shè)計(jì)、懂制作、會(huì)管理”，學(xué)生能力與崗位要求之間真正實(shí)現(xiàn)了“無縫”對(duì)接，教學(xué)效果顯著，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率大大提高。

作者簡(jiǎn)介：楊雄輝（1978—），男，湖南新寧人，文學(xué)碩士，廣州城建職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師。