構(gòu)建開放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體參與

吳萍萍

摘 要：開放式教學(xué)課堂，為學(xué)生營造了和諧、愉悅的氛圍，讓學(xué)生的主體作用得到最大化的發(fā)揮，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)形式的開放和實(shí)質(zhì)的開放更好地開發(fā)了學(xué)生的思維空間，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；主體參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的“主體地位”，運(yùn)用多種方式發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要通過動(dòng)手實(shí)踐積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂的成功標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生有較多的課堂收獲，開放式課堂可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。開放式課堂的構(gòu)建，要從營造開放性課堂氣氛開始，借用開放性學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用開放性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與。

一、營造開放性課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與情感

開放性課堂教學(xué)氛圍的營造，有利于學(xué)生放松心情，以輕松愉悅的感情去學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問題。教師在組織課堂時(shí)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，在形式上可以組建學(xué)習(xí)小組，并改變以往的學(xué)生全部面向黑板的坐法，學(xué)生可以面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)形式更加自由。教師要放下自己的身段，走到學(xué)生中間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，即使是進(jìn)行新課也可以到學(xué)生中去一邊與學(xué)生互動(dòng)一邊進(jìn)行講授。教師要注意語氣語調(diào)的把握，盡量用商量的語氣與學(xué)生展開探討，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和公理。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考，逐漸進(jìn)入新知的探索。

如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要為學(xué)習(xí)營造出足夠的氛圍，讓所有學(xué)生樂于參與其中，這樣才能使教學(xué)收到最大的效果。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說一說自己認(rèn)識(shí)的人民幣，有的學(xué)生說認(rèn)識(shí)10元、5元、1元；有的學(xué)生說自己用過5角、1角；還有的學(xué)生說到了20元、100元，這些都來源于學(xué)生的生活，所以學(xué)生感覺很親切。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將自己認(rèn)識(shí)的人民幣從學(xué)具中找出來，由此先識(shí)人民幣，接著教師再讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感知人民幣面額的大小，如10元可以換成10個(gè)1元的，1元可以換成10個(gè)1角的。在這里教師還可以給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)美國記者問周恩來總理中國有多少錢？周恩來總理告訴他，有18元8角8分。因?yàn)楫?dāng)時(shí)最大的面額是10元，下有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，合計(jì)18元8角8分。由此學(xué)生也就知道了1角等于10分，幫助學(xué)生完善了對(duì)元、角、分之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)故事中學(xué)生可以看出元、角、分之間的進(jìn)率為10，從而在營造課堂氛圍的過程中讓學(xué)生更好地掌握了知識(shí)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生還能感受到領(lǐng)導(dǎo)人的睿智和與西方人斗智斗勇的精神與氣魄，這樣也激發(fā)起了學(xué)生的愛國情感，樹立起實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的信心與決心。

二、借用開放性教學(xué)材料，開啟學(xué)生發(fā)散思維

開放性教學(xué)材料的來源可以是多種途徑，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇教具，或者是選擇生活中的廢品材料制作教具。教師還可以布置學(xué)生在自己的生活區(qū)域內(nèi)尋找適合教學(xué)應(yīng)用的材料。學(xué)生在尋找材料的同時(shí)要考慮與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，間接思考教學(xué)內(nèi)容。開放性材料不限于教具的制作，也可以是生活經(jīng)歷中具有情節(jié)的故事。這樣學(xué)生在擴(kuò)大搜索教學(xué)材料范圍的同時(shí)，無形中開闊了思維空間，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充趣味數(shù)學(xué)智力題作為鏈接教學(xué)內(nèi)容的材料，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，題目的選擇要符合學(xué)生的學(xué)力，幫助學(xué)生輕松跨過“最近發(fā)展區(qū)”。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用橡皮泥做成正方體或魔方去掉連接來作為學(xué)具，以便在課堂上進(jìn)行操作與展示。在小組合作時(shí)，當(dāng)教師給出一種擺法，學(xué)生可以用手中的材料擺出來，組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就使得學(xué)具的作用發(fā)揮出最大的效果，從而使學(xué)生在看的同時(shí)認(rèn)識(shí)到從不同方向看可以得到不同的結(jié)果。當(dāng)教師給出一個(gè)從正面看的平面圖讓學(xué)生用手中的立方體進(jìn)行擺放時(shí)，各組學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)思考，為什么滿足了單一條件而擺出來的結(jié)果不同呢？怎樣才能使擺出來的結(jié)果是相同的？接著在嘗試給出正面、左面的平面圖時(shí)擺出的結(jié)果也是不唯一的，而當(dāng)只有給出正、左、上面的平面圖時(shí)，結(jié)果才是唯一的，此時(shí)學(xué)生才領(lǐng)會(huì)到三視圖的作用，也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到觀察物體不能只看一面，只有面面俱到才能反映出事物的真實(shí)形象。

思維的開放性來源于感性的認(rèn)知，通過讓學(xué)生利用手頭的材料進(jìn)行操作，可以讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

三、運(yùn)用開放性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體參與

新的教學(xué)改革已經(jīng)把開放性的學(xué)習(xí)方式放在了重要位置，開放性的教學(xué)方式包括自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組交流等，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的“主體”。教師可以把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成有梯度的問題，學(xué)生的思維由淺入深，先是自主探究淺層次的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行小組合作交流，探究知識(shí)的深層次內(nèi)涵。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究，還可以尋求幫助，直至把問題解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一項(xiàng)好玩的探索游戲。開放性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成了課堂的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，形式的開放并不意味著讓學(xué)生信馬由韁、放任自流，而是要適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)與探究朝著正確的方向邁進(jìn)。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，教師可以給出這樣一個(gè)問題：四根等長的木棒可以拼成一個(gè)正方形，順次拼下去7根木棒就可以拼成兩個(gè)正方形，那么要拼成10個(gè)正方形需要幾根木棒？因?yàn)閷W(xué)生思維方式的不同，有的學(xué)生用到了逐個(gè)畫出的方法得出結(jié)果，但如果圖形個(gè)數(shù)太多則無法做到，這樣就讓學(xué)生感受到規(guī)律的重要性。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)正方形需要四根木棒，而后續(xù)的每一個(gè)正方形只需要三根，從而得出4+3×9=31，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)正方形中的第四根可以借給下一個(gè)正方形，只需在最后加1就可以得到總的根數(shù)，由此得出3×10+1=31。這樣學(xué)生的思維方式雖然不同，但結(jié)果是相同的，學(xué)生可以在借鑒中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

開放式教學(xué)課堂，課堂氛圍愉快和諧，教學(xué)內(nèi)容層次分明，學(xué)習(xí)方式多種多樣，滿足了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械和枯燥，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的意識(shí)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧的掌握在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很重要的兩方面，開放性課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，符合當(dāng)今“先學(xué)后教”的教學(xué)原則。開放式教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。