微信平臺在護(hù)理臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王來　李云平

微信平臺在護(hù)理臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王來李云平

目的 探討微信平臺在護(hù)理臨床教學(xué)中的運用效果。方法 選取2014年3月～2016年3月在我科實習(xí)的護(hù)生102名作為研究對象，隨機分為試驗組52名和對照組50名，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組則在對照組基礎(chǔ)上加入微信教學(xué)管理，兩組護(hù)生在實習(xí)結(jié)束后均進(jìn)行出科考核與滿意度評價。結(jié)果 試驗組護(hù)生的理論成績及操作成績分別為（93.65±2.75）分和（94.04±1.87）分，高于對照組的（85.90±3.27）分和（82.69±2.93）分，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；試驗組護(hù)生在教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)空間、獨立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前景期待等方面的滿意度均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 微信平臺運用在護(hù)理臨床教學(xué)中增強了護(hù)生學(xué)習(xí)主動積極性，同時對理論和操作的掌握也得到提升，護(hù)生在與同事、患者溝通過程的技巧也得到培養(yǎng)。

微信；護(hù)理；臨床實習(xí)；教學(xué)

微信是2011年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)巨頭-騰訊公司推出的一款專為智能手機免費提供的即時通訊應(yīng)用程序。僅需要少量的流量，微信能夠通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。將微信應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)，有利于突破固定教學(xué)模式、活躍團(tuán)隊氣氛、調(diào)動護(hù)生參與性、提高教學(xué)效果等。本文就微信平臺在護(hù)理臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取2014年3月～2016年3月在我科實習(xí)的護(hù)生102名作為研究對象，其中2014年3月～2015年3月護(hù)生設(shè)為對照組（n=50），2015年4月～2016年3月護(hù)生為試驗組（n=52），實習(xí)周期均為4周。兩組護(hù)生在年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)歷、在校成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在工作時間內(nèi)口口相傳與經(jīng)驗傳授，并在此基礎(chǔ)上開展小講座與教學(xué)查房，并進(jìn)行臨床實踐操作示范，全程由教師進(jìn)行授課示范與總結(jié)。教學(xué)交流主要是面對面或通過他人傳達(dá)。

試驗組在對照組基礎(chǔ)上運用微信平臺管理實習(xí)教學(xué)，在對照組基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容前、中、后均運用到微信平臺，具體操作如下：教學(xué)組長負(fù)責(zé)護(hù)生實習(xí)教學(xué)，教學(xué)組長建立微信群并任群主，試驗組護(hù)生第1天入科時即加入微信群，運用文字、圖片、視頻等形式發(fā)送本科室實習(xí)目標(biāo)、課程安排、疾病護(hù)理要點、操作流程、考核項目等內(nèi)容。在小講座、教學(xué)查房前發(fā)布相關(guān)目的與小問題，以啟發(fā)護(hù)生課前思考、討論。課后在群里問答互動，就護(hù)生的疑惑及時解答或補充相關(guān)內(nèi)容，交流時間不局限于上班內(nèi)，鼓勵護(hù)生在實習(xí)期內(nèi)將遇到的疑惑、看法和建議，以文字、語音、圖片、視頻等形式在微信平臺提出。并在每周1次的小講座與座談會上，教學(xué)組長就收集整理的微信內(nèi)容在會上再次交流討論和解答。

1.3評價方法

兩組護(hù)生在出科時均進(jìn)行理論、操作技能考核，由科室教學(xué)組長統(tǒng)一命題、閱卷、操作考核。以問卷形式對科室教學(xué)滿意度進(jìn)行評價，內(nèi)容包括教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)空間、獨立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前景期待，共5項。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

利用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對兩組理論考試成績、操作技能考核成績和實習(xí)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用表示，組間比較用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較使用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組護(hù)生出科理論、操作技能考核比較

試驗組護(hù)生的理論成績及操作成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1　兩組護(hù)生理論、操作考試成績比較（±s，分）

表1　兩組護(hù)生理論、操作考試成績比較（±s，分）

組別　n　理論成績　操作成績試驗組　52　93.65±2.75　94.04±1.87對照組　50　85.90±3.27　82.69±2.93 t　　4.092　6.925 P　　＜0.05　＜0.05

2.2兩組護(hù)生對臨床教學(xué)的滿意度評價比較

試驗組護(hù)生在教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)空間、獨立性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前景期待等方面的滿意度均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2　兩組護(hù)生對教學(xué)的滿意度評價比較 [n（%）］

3　討論

傳統(tǒng)的以教師傳授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被扼殺[1-2］。普通專科護(hù)生相對本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力稍差，但活潑好動，形象思維能力強，而智能手機的的普及，使年輕人更易接觸新鮮事物，微信平臺發(fā)送消息最方便、最直接，且功能豐富，可以通過語音、視頻、文字等各種方式進(jìn)行溝通，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1微信平臺提供了多樣化教學(xué)管理工具

臨床護(hù)理教學(xué)管理的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)生臨床實習(xí)的效果[3-5］，善用管理技巧和管理策略，才能使護(hù)理管理的藝術(shù)性和科學(xué)性達(dá)到完美結(jié)合，微信提供了一個臨床護(hù)理互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的機會，將微信嘗試于其中，也能拉近空間距離，消除陌生感，獲得學(xué)生心理感受，使老師可以及時獲得教學(xué)實施情況和護(hù)生實習(xí)情況，給予個體化指導(dǎo)。

3.2微信平臺實現(xiàn)了積極的教學(xué)互動和激勵

教學(xué)組長在群里進(jìn)行資料發(fā)送、提問預(yù)習(xí)、課后督促復(fù)習(xí)、問答交流等措施與試驗組護(hù)生進(jìn)行溝通，使其在實習(xí)期間遇到的問題，能及時得到討論和解決；共性的問題在課堂上集中解決，優(yōu)化利用課堂時間；針對學(xué)習(xí)任務(wù)在微信平臺交流討論，調(diào)動積極性和主動性；微信信息發(fā)布的及時性和形式的多樣性，可以促進(jìn)師生的良好互動，將互動拓展到工作時間以外。護(hù)生們可以在互動中取笑改正，輕松愉快，既不尷尬又印象深刻，提高實習(xí)效果。

3.3微信平臺促進(jìn)了師生交流，實現(xiàn)人文關(guān)懷

網(wǎng)絡(luò)的交流能讓護(hù)生說無顧忌地“說真話”，真實地表達(dá)感受，使老師可以給予個體化指導(dǎo)[6］。通過微信，護(hù)生可以單獨和老師進(jìn)行交流，也可以共同傾訴、討論自己在工作和生活中的問題，同時微信內(nèi)容豐富多樣，如生動的表情符號、紅包功能，能幫助架起一座心和心溝通的橋梁，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。

3.4微信平臺提高了護(hù)生綜合能力和滿意度

學(xué)生對臨床教學(xué)的認(rèn)可度對其學(xué)習(xí)效果的影響起著非常關(guān)鍵的作用[7-9］。本研究結(jié)果顯示試驗組的幾個方面較對照組明顯提高，增強了護(hù)生學(xué)習(xí)主動積極性，同時對理論和操作的掌握也得到提升，護(hù)生在與同事、患者溝通過程的技巧也得到培養(yǎng)。

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The Application of Wechat Platformin Clinical Practice Teaching of Nursing

WANG Lai LI Yunping Department of Urology-internal Medicine， The Fifth People's Hospital of Chongqing， Chongqing 400060， China

Ob jective To investigate the effect of the use of wechat platformin nursing clinical teaching. Methods From March 2014 to March 2016， 102 people of nursing interns in our department were selected as research subjects and were random ly divided into experimental group （52 people） and control group （50 people）， control group using traditional teaching mode， experimental group， on the basis of traditional teaching mode， was used about Wechat teaching manage Ment. In the end of the internship， a total of interns were conducted departmental rotation examination and evaluation of satisfaction. Resu lts The experimental group of nursing students the theoretical results and the operating results were （93.65±2.75） points and （94.04±1.87） points， which were significantly higher than （85.90±3.27） points and （82.69±2.93） points， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Experimental group of nursing students in teaching methods， self-learning space， independence training， learning objectives， the prospects look forward to other aspects of satisfaction were significantly higher， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion Wechat platform used in nursing clinical teaching to enhance student learning initiative and enthusiasm， while the theory and operation of the master has also been enhanced， nursing students in the process of communication with colleagues， patients have also been trained.

Wechat， Nursing， Clinical practice， Teaching

G424.4

A

1674-9308（2016）25-0009-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.25.005

重慶市第五人民醫(yī)院腎內(nèi)科，重慶 400060