精訓練 巧批閱

高玉艷　陳寶進

如何提高初中生的書面表達能力是困擾中學語文教師的一個難題。受應試教育的束縛，語文教學一度陷入了重語文知識教育，輕作文能力培養的誤區，有些教師認為作文水平難以在短時間內有顯著提高，訓練作文還不如背背古文得分更有把握。也有老師致力于學生作文水平的提高，但是往往費盡心力，效果卻不明顯。其實，通過作文訓練提高學生的作文水平并不是遙不可及，只要在作文訓練中注意有的放矢，批閱上多想多試多總結，總會有所收獲。本學期，我們就進行了一些研究嘗試，并取得了一些成績。

一、有話可說是基礎

這就要求教師引導學生觀察生活，體察感情，關注他人，關注環境。同時，學生必須通過一定的閱讀量才能達到思想感情的豐富細膩。我們一致認為只有眼睛與頭腦的結合，學生的作文才能真正有感而發，有話可說，不至于一聽作文就頭疼，一寫作文就是陳詞濫調。

二、方法指導是關鍵

寫作能力的提高很大程度上在于教師的必要引導，那種認為寫作能力是天生的說法是靠不住的。教師在課堂教學，作文指導，作文批閱上是不是下功夫，是不是有心得，對學生寫作水平的提高起著非常重要的作用。盲目命題，毫無思路的作文訓練不可能達到提高學生作文水平的目的。

本著這一思路，我們主要展開以下工作：

1、引導學生開展：讀生活，讀名家，讀范文的活動。

讀生活是希望學生對自己的親人，對老師同學，對自我生活的環境有更深入的認識。注意生活的小細節，小動作。因為這些才是構成生活的基礎，也是作文的源泉。讀名家是引導學生讀經典名家名作。通過名著的閱讀提高自己的思想深度，了解傳世之文的魅力在于其傳達人類最真實的情感希冀。讀范文的目的就比較簡單，這個是針對應試作文時間短，針對性強的問題使學生通過對范文的學習達到明確思路的目的。

每次活動展開的必要條件是教師必須對學生提出明確的要求，并對學生寫出的閱讀體會進行交流。如果只一味要求學生回去“看書”是難以收到成效的。通過這一活動，豐富了學生的寫作素材。初步擺脫了對小學作文材料諸如讓座、媽媽背著去醫院等的依賴。

2、精心選擇訓練題目，巧妙進行技巧點撥。

這一工作我們在平時講授新課及作文訓練課上穿插進行。

教學過程中，我們發現在課堂教學中提高學生作文水平是一種很好的嘗試。它的要點在于針對性強，即學即練，它的好處在于效果立竿見影。但是，教師必須注意明確每次訓練的重點。不能簡單布置題目，而是應該特別強調注意的問題。

比如在學習《故宮博物院》這篇典型空間說明文時，我啟發學生仿照其典型段落——“太和殿”一段，對我們的教室進行描寫的。我強調了方位詞的變換成就了清晰的說明順序。所以寫作時一定要注意方位詞的運用。這次訓練，學生對方位詞的運用非常準確。

《親愛的爸爸媽媽》一課的學習中，學生對于戰爭的殘酷有了特別深入的認識，我就讓他們寫一段話給那個日本人，特別強調注意措辭態度，還要表達準確。結果學生很有分寸的表達出了對中日關系的思考。

《蘆花蕩》一文的結尾學生感到熱血沸騰，我就讓他們續寫，特別強調模仿孫犁清麗的語言風格，果然有很多學生寫出了不錯的小作文練習。

作文訓練課上，我們進行了分解動作。

首先，進行作文片段訓練。

片段訓練是一種比較古老的教學方式，但是實踐中仍然卓有成效。尤其對于那些總是記流水帳不知道怎樣進行描寫的學生可以起到撥云見日的作用。肖像描寫抓特點，動作描寫有變化，語言描寫要貼切是我們在訓練中著重強化的部分。

其次，重視口頭作文。

每次明確作文題目后，先讓學生思考一下該如何寫，并且允許學生前后桌之間討論，然后找同學說一下自己的思路。他理順思路的過程也是對其他學生啟發的過程。這時，教師可以故意提出一些問題：你覺得剛才這些內容哪一部分要詳寫？怎么開頭比較好呢？誰來給出個結尾？這樣學生在問題引導下就很容易集思廣益，拼湊出一篇文章的大體輪廓。此時注意引導學生：這只是一個思路，你可以有更好的發揮，只要你肯動腦筋，老師喜歡你畫瓢盡量不要畫葫蘆，目的就在啟發學生不要照搬照抄。