信息材料行業技術、技能型人才培養模式的探索與實踐

王自敏　鄧志剛

摘 要：隨著我國信息材料行業的蓬勃發展，行業技能型、實用型人才的極度缺乏與培養機構太少的結構性矛盾日益突出，以“圍繞產業辦專業、依托行業建專業”的思路進行專業建設；通過實踐逐步形成了“產學對接、校企共建、工學交融”的信息材料專業人才培養模式，實現多方共贏。

關鍵詞：信息材料；產學對接；工學交融

一、圍繞產業辦專業、依托行業建專業

（一）行業對技術、技能型人才需求廣泛

信息材料作為電子功能材料之一，因其具有獨特的良好性能而廣泛運用于電機、變壓器、電子儀表等電氣設備；汽車、家用電器、核磁共振等消費、醫療設備；移動電話、計算機、網絡器材等信息設備以及飛機、火箭、衛星等航空航天設備，其市場需求巨大。

進入21世紀之后，中國的信息材料產業年增長超過20%，近年來，世界信息材料產業中心已經轉移到中國[ 1 ]。中國信息材料產品檔次偏低，其價格要比國際市場低50%以上[ 1 ]，這主要是由于中國信息材料技術和應用開發力度不夠，行業技能型、實用型人才的極度缺乏等因素所致。

（二）依托行業建專業

順應行業的實際需求，“圍繞產業辦專業、依托行業建專業”的思路開辦了信息材料專業，從企業引進10年以上企業從業經歷的雙師型專業教師。他們在企業豐富的生產現場工藝、技術、質量管理經驗為專業的建立和發展奠定了基礎。為了專業的可持續發展，加入“中國磁性材料行業協會”，這為與行業、企業建立深度的合作關系奠定了基礎。

二、“產學對接、校企共建、工學交融”的信息材料專業人才培養模式

（一）產學對接，校企共育人才

在信息材料行業協會、信息材料專業委員會的指導下，通過行業、企業、學校專家的調查分析，構建以培養信息材料行業所需高素質技術技能人才為目標，以專業職業能力的培養為主線，圍繞信息材料專業工作崗位群，對接工作過程，對接融入企業的實際需求，對接融入信息材料專業技術技能職業標準，形成了基于典型工作任務的專業課程體系，實現了在教學內容與職業需求方面、學習過程與工作過程、專業技能與企業要求的有效對接。

（二）行業企業參與，校企共育人才

1.校企共建教學資源

信息材料行業企業為主的企業專家直接參與課程體系及課程建設，共同培養人才。在信息材料專業課程體系的構建和改革中，由行業企業為主的企業實踐專家及學院骨干教師組建的專業委員會，根據產業的升級改革需求，共同歸納、整理企業典型工作任務，構建專業課程，并按照教育教學規律形成專業課程體系；同時組織企業實踐專家和骨干教師，按照“多接崗位、校企共建”的思路，校企共建國家級精品資源共享課程。

學校與行業企業共同制定課程標準，建立行業規范（標準）庫，共同開發數字化課程資源，如全課程PPT演示文稿、學生工作頁、全程教學錄像資源、典型生產案例庫、文本素材庫、視頻動畫庫，生產實踐圖片庫、試題庫、校外專家專題講座庫等，并實現全部資源網絡共享。

在教學過程中，圍繞鐵氧體材料從備料、成型、燒結、磨加工到產品電磁性能的檢測與控制等主要生產工序中容易出現的工藝、技術、質量問題，采用情景設計、項目引導、任務驅動等模式開展教學，在工學結合的基礎上實現了學習過程與生產過程的一致性，實現校企雙驅，共同培養人才。

2.企業專家進課堂

在課程教學過程中推行“雙導師”制，課程由學院專任教師和企業兼職教師共同承擔教學，在課程教學運行階段，將專業核心課程的相關教學項目放到企業的生產車間或者校內生產性實訓基地，校企雙方教師各自發揮其優勢對信息材料的生產、工藝控制技術、信息材料專用設備的使用、維護調試等進行現場教學，讓學生在真實的工作環境中學習，通過“教學做”一體化的培養，有利于技術技能的習得[ 2 ]；在畢業設計階段，校企雙方教師共同完成學生的開題指導、設計過程指導、答辯、評分等工作，有利于實現畢業設計環節工程化、產品化；在工學交替和頂崗實習階段校企雙方教師共同參與指導和管理學生，有利于合力打造學生綜合能力。

3.以項目為引導，工學交融育人才

將信息材料行業、企業里真實的工藝攻關項目以及產品常見質量問題引入課堂教學。

由校企共同組建的課程組成員一起，結合課程教學要求，開發出與企業生產相融合的課程教學項目，根據課程教學項目特點，由校企雙方教師指導學生按照項目教學步驟[ 3 ]：確定任務→制定工作計劃→實施計劃→進行質量控制與檢測→評估反饋，在人才培養的整個過程實現基本知識、基本理論的學習和技術技能訓練交融出現、工作與學習交替進行，實現了校、企、師、生多方共贏。

在課程學習階段、工學交替階段、頂崗實訓階段，學生自主組建學習團隊，按照課程“教、學、做”三步驟小循環，實施教學模式改革，形成了“項目引團隊學”的專業教學模式[ 4 ]。

三、人才培養方案的實施

（一）校企合作平臺

1.專業委員會指導搭建校企合作平臺

信息材料專業委員會由校企雙方為主體，聘請行業專家、企業技術骨干、專業帶頭人及骨干教師等人員組成，負責對信息材料專業人才培養方案制訂、教學計劃實施、課程開發與建設、教學質量評價、實驗實訓基地建設等事宜進行審議并提出指導意見和建議，是信息材料專業建設指導、顧問、咨詢的專家機構。

在信息材料專業委員會的指導下，在學院“產業導向、德能并重”的工學結合人才培養模式改革指引下，信息材料專業立足于高速發展的四川地區信息材料行業，以四川省工業“7+3”產業發展規劃中的“一帶、五鏈、六園區”電子信息產業布局與該規劃中重點培育國家新材料產業基地——富順晨光工業園區新材料基地為依托，結合周邊區域的行業、企業，通過工學結合、工學交替、頂崗實習等形式在人才培養方面取得了較好的成效。

2.校企共建信息材料生產應用研究所

以項目為引導，與企業共建信息材料生產應用研究所，并以其為平臺，開展信息材料生產應用技術研究和工藝攻關等工作，促進新技術、新工藝、新產品的應用與推廣和科研成果的有效轉化，為地方企業提供技術支持，解決生產中的技術困難和技術升級問題[ 5 ]。

3.校企共建專家工作站

以項目為引導，與企業共建專家工作站。工作站可以引領攻克企業亟待解決的關鍵技術，如高性能永磁鐵氧體高取向度濕壓磁場成型技術、高性能永磁鐵氧體成型用微粒的粒度分布控制技術、燒結磁體顯微結構控制技術等，并形成一些創新成果，實現一批具有國際或國內領先水平的技術突破，成功研發出一批具有自主知識產權的科技產品。

工作站可以培育創新團隊，提升企業創新能力[ 6 ]。通過校企合作，依托項目提升企業的技術創新能力，促進科技成果的引進和轉化，培養創新團隊，在服務地方經濟和社會發展等方面發揮作用，并取得實效[ 7 ]。

工作站可以顯著鍛煉、提升老師的業務水平，同時，可為學生提供實訓場地，為實現校、企、師、生、社會共贏奠定基礎。

4.“廠中校”“校中廠”的建設實現多方共贏

在材料專業委員會的指導下，在行業企業專家的參與，在校內模擬大生產，建設了集教學作為一體的生產性實訓基地——信息材料生產車間，可有效地開展《磁性材料基本技能》《材料化學與分析技能》《永磁鐵氧體生產工藝與控制技能》等專項技能訓練，同時可為企業的工藝攻關項目開展大量的前期工藝研究；另外，材料專業在宜賓五糧液盈泰光電等公司建立了“廠中校”，制定了“廠中校”的運行管理制度，推動了企業與專業之間的良性互動，為校企合作長效機制形成奠定了基礎。產學全程合作，發揮學校和企業兩個育人主體的作用，實現人才的共育[ 9 ]。

5.形成了“雙向考核”制度

建立了與企業相結合的工學交替、頂崗實習質量監督與考核機制，校企共同制定評價標準，共同評定學生實習的成績[ 10 ]。

（二）校園文化與企業文化深度融合

為企業培養合格人才、解決企業技術難題是學校服務企業的主導方向[ 11 ]。學校聯合企業，在校開辟企業信息實時更新宣傳欄，舉辦企業產品技術及文化專題講座，通過學生使企業的生產經營狀況和產品技術信息迅速傳播，為企業打造實效社會宣傳[ 11 ]。這個措施同時可以有效增加學生對專業技術發展動態的了解，有效激發學生學習興趣，為培養企業認可的人才打下扎實的基礎；學校在社會實踐教育環節中增設企業產品營銷內容，組織營銷及相關專業學生共同組成專業團隊，推廣企業產品，為企業贏取直接利益[ 12 ]；在對外交流和成果展示活動中，學校邀請合作企業共同出席，借此大力展示企業相關信息和校、企合作業績，擴大企業社會影響[ 13 ]；通過網絡媒體，積極宣傳企業文化及企業信息，實現校園文化和企業文化深度融合[ 14 ]。

四、資源共享，多方共贏局面初步形成

一是人才資源共享，學校老師可以為企業解決一些實際問題，同時，提升自己的業務能力；企業專家可以來學校開展專題講座，開拓學生視野，提高其實際工作能力；二是信息資源共享；三是設備、生產場所資源共享；企業的一些技術、工藝難題可以拿到學校來做，讓學生參與校企共同開發項目，可以激發同學們的學習激情，有利于其創新思維的訓練；企業為學生提供頂崗實習場所，可以進一步提高學生動手、協作、溝通能力，技能得到提升的學生可以更好地為企業服務，學生在企業干得好，學生自己也得了實惠[ 1 ]。

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作者簡介：王自敏，宜賓職業技術學院副教授，市學術、技術帶頭人，市技術拔尖人才、杰出創新人才，研究方向：電子材料及元器件新品的開發及生產。