小學語文閱讀教學的有效策略

周萍

摘要：“書讀百遍，其意自現”，被視為讀書的一劑良方，實踐也充分證實了閱讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。因此閱讀在語文教學中占有重中之重的位置。在語文課堂上，如何進行有效的閱讀教學呢，本文對此做了相關探討。

關鍵詞：語文；課堂教學；閱讀教學；有效性；探討

在學生讀正確、讀流利的基礎上，也要指導學生讀出感情，這種感情不應是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是教師要使學生達到有感情朗讀并充分理解課文則需要花費一些心思，講究一點藝術，否則低年級的學生對于那種反復多次重復性的練習是排斥和不接納的。那么在課堂閱讀教學時應如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境呢？幾年的從教生涯，我幾經思索并大膽嘗試，感受頗多。

一、注重多層次的引導

低年級學生大多因情感經驗不足，知識儲備有限，難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。況且大部分教材內容離學生生活實際較遠，難以進入情境體驗文本。因而，教師應采取各種有效的辦法來展現課文內容，化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，加深對課文內容的理解和體驗，在課堂閱讀教學中，老師可以借助多層次的引導使抽象知識具體化、形象化，從而發展學生的觀察能力和空間想象能力，增強學生的感性認識，誘發愉快的學習情緒，進而能更深入地體驗文本。

1、激發興趣，促其感悟。低年級學生尚處在幼童時期向小學生活過渡時期，其主要心理特征是趨趣，非常突出地表現在熟悉新事物和文化課的學習上。作為教師，應善于誘發和培養學生的愛好，根據教材特點，把握學生學習的最佳心理狀態。運用多種教學方式，促使學生布滿信心和激情、興致勃勃地投入到學習中去。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的愛好。”例如在上《草原的早晨》這課時，我先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片，這兩次感知，一虛一實。前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者是給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏可能造成的學生想象的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，運用多媒體等方式，巧妙地激發了學生深入文本閱讀的興趣，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而學生感觸是深刻的，這樣才能使學生的朗讀具有真情實感。

2、挖掘內涵，情感體驗.學生的情感是容易被調動起來的，伴隨著情感，他們的認知活動就會更加主動、更加豐富、更加深刻，更能體現個性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的感情。學生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會到其中蘊含的豐富的情感，在體會情感的過程中，加深對主旨的理解。教師在閱讀教學中，重視突出情感體驗的引導，能提高學生的感悟能力。在上《母親的恩情》一課時，我首先從“媽媽”這個親切的詞語切入，然后再讓學生暢談自己的媽媽是個怎樣的人。學生在回憶敘述中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上暢談“我的母親”給了學生表達的機會，一個個飽含贊美之情的詞語在課堂上出色紛呈，每一位學生都舉了手。從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學生的“口頭語言”，從積累到內化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經驗，最后一句“讓我們永遠地記住母親的恩情”又把學生引入教材文本的語言。課堂上學生的回答令我感動又驚嘆，學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。學生專心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。

二、多種方式練讀，注重評價

《新課程標準》把喜歡閱讀放在低年級閱讀教學目標的首要位置，突出了它的重要性。在教學中，我努力讓每個學生都喜歡閱讀，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。在平時教學中，除了采用讓學生自讀、小組讀、合作讀、齊讀、想像讀等多樣的形式讀書，還力求嘗試其他多種形式的讀，激發學生朗讀的興趣。

1、換位促讀法。換位促讀法就是創設情景，變換學生的角色，讓學生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。不同題材或類型的課文可以采取不同的促讀方法，例如在上課文《識字5》《狐假虎威》《真想變成大大的荷葉》時，我分另采用了以下促讀方法：我是“小小解說員”、我是“故事大王”、我是“小詩人”，課堂反饋良好，達到預期效果。

2、媒體促讀法。多媒體直觀生動的畫面，悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣。配樂朗讀、給動態的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點評朗讀效果，這些是學生們最喜聞樂見的朗讀形式了。例如在上低年級的課文時，在練習有感情朗讀、理解課文時，就可采用給畫面配音的方法，讓學生嘗試一下做本意演員的樂趣。在輕松快樂中品讀文中的美，文中的趣，文中的情。

除上述講到的方法外，還有如：設疑促讀法、角色促讀法等。總之教學中，教師要不斷的更換調味品，讓學生真正做到自讀自悟，入情入境，體會情感。

評價，是朗讀訓練的重要環節。朗讀訓練必須抓好評價環節，課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要以正面的鼓勵為主，增強互動性。積極、適時的評價是課堂不可或缺的調味劑，起著至關重要的作用，例如：“你讀出了味道！”“你真會讀書！”“你的朗讀讓我們身臨其境！”等等，這樣適時地施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，讀起課文來興趣盎然，意猶未盡。

三、尊重兒童認知規律，穿插個性表演

在閱讀教學中，經常有這樣的現象，很多時候學生無法真正進入文本。其重要原因是學生角色模式的定勢，他們在閱讀中常常把自身置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言激情難以激起學生共鳴。可見，要到預期良好的閱讀效果和感悟層面，就要借助——個性表演這類有效的方法，讓學生帶著自己有限的理解，隨機進入課文。通過角色轉化，促進心里揣摩，情感體驗，從而更深層次的加深對文本的理解。

四、結語

任何能力的形成，都必須經過持久的強化練習。我們應將朗讀感悟作為一篇課文的主線來推進閱讀教學的進程，將一切教學目標，教學內容、教學活動均置于讀中，注重多層次的引導，以讀為主來組織教學，多種方式練讀，注重評價，積極采用表演的方式，從生活情感啟發學生的朗讀情感，感悟課文內容，感悟人物情感。所以，我堅持在閱讀教學中引導學生把握閱讀方法，不斷改變學習方式，使學生走進生活，與豐富多彩面又復雜紛繁的現實生活直接對話交流，讓他們從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力，從而又超越現實生活。這樣可以豐富孩子們的情感，提高孩子的審美觀，奠定孩子們深厚的人文根基，全方位地提高學生的語文素養。

參考文獻

[1] 熊梅，王顯才，新課程理念下的創新教學設計長春：東北師范大學出版社，2005.

[2] 石雪莉淺談小學語文閱讀教學[J].中國教育科研與探索，2006（2）.