淺析初中物理課的教與學

王新

摘要：初中物理課成功的教學，是各種因素綜合作用的體現。如何讓學生以最佳的狀態接受知識是提高教學質量的關鍵所在。而作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。而真正的課堂教學藝術，就應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

關鍵詞：初中物理；課堂；教與學；互動

教學過程是教師的教與學生的學的交往、互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，因此教師備課、講課、反思都應從學生出發。如何讓學生以最佳的狀態接受知識是提高教學質量的關鍵所在。尤其是作為一門以實驗為基礎的物理學科，教學內容和教學方法都很靈活，所以學生的學習狀態尤其重要。如果教師只是站在教的角度設計教學，則教學效果必然不佳，如果站在學生的角度設計教學，則有利于提高教學效率和質量。

一、從學生出發備課

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設計。教師在備課時換位思考，以學生的角度進行教學設計才算把課堂真正還給了學生。

首先，教師在備課時要考慮學生的心理：學生對什么感興趣？想知道哪些問題？會提出哪些問題？教師要尋找到教材內容與學生求知欲望的契合點。其次，要考慮學生的理解能力，學生對教材中哪些問題能理解，對哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標準，對其中的某些問題進行深入探究，對部分內容進行適當的改編、重組，使學生更易于理解。最后，要考慮學生的學習理：學生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語言表達，從而做到心中有數，然后再巧妙的把學生應該把握的知識點、學習技能靈活的設計到學案中去。只有備課中以滿足學生期待為出發點，備學生所想，答學生所思，才能在課堂上把物理知識講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學生的期待和歡迎。

二、從學生出發講課

新課程倡導“以人為本”，促進學生的全面發展。因此，我們要把自主學習的權利還給學生。什么的教育才算的成功教育？能使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。為此，很多教師絞盡腦汁，搜索成功課堂的所謂“經驗”，閱讀很多理論書籍，總結了無數的方法，應用到自己的課堂教學中卻發現不盡人意。為什么呢？因為學生是課堂的主體，他們才是一切問題的生發點，也是一切問題的終結點，所以，我們必須換位思考，從學生出發組織課堂，從而得到事半功倍的效果。

學生對教材，對老師都存在著期待，因此都是要走下講臺，與學生一起感知、學習，而不只是把知識傳給他們。當學生對某些問題不知道從哪里入手時，引導他們找到技巧，并與他們一起分析出問題的答案，這樣做的意義要遠大于給學生明確的答案。當學生在課堂上過于活躍或茫然時，教師就要組織調控課堂。只有這樣，物理課堂才會變得和諧、輕松、活躍，真正做到寓教于樂。

三、從學生出發反思

一堂課的終結不是下課鈴聲的響起，而是教師對本節課的反思結束。有人說過，每一節課都是有缺憾的課堂。也正是這樣的缺憾才促進了我們不斷改進教學方式。教學反思是都是提升教學技能的最有效途徑之一。

教師應該學會體諒學生的情緒、想法，理解學生的感受，站在學生的角度去思考和處理問題，主要反思以下幾點：為什么不能按照預定計劃開展教學？也許是你忽視了學生思想的多樣性、接收問題的過程性；為什么課堂死氣沉沉或者提出某個問題學生不予理睬？也許你忽視了學生的學習興趣和他們的接受能力；為什么學生不和你互動？也許你缺少和學生的交流，沒有理解學生的真正想法。這樣的問題有很多，也讓我想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強加給別人。知識也是這樣，都是要有一種能力，把知識變成學生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學生，快樂學習的源泉是主動的接受，而教學質量提高的根源是學生樂于學習。

物理作為一門以實驗為基礎的學科，肩負著培養學生的學習能力、全面提高素質的重任。學生能力的提高、智力的發展都必須依賴于課堂教學這一載體，因此探索優化課堂教學效果、提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前物理教師思考的問題。有人認為物理教師像是哲學家，訓練人的思維；而我認為物理教師是一位演講家，他的聽眾是學生。一個成功的演講家就必須充分揣測觀眾的心理，調動他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測學生的心理才能達到課堂中教與學的共鳴。在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。