淺談新課改下的小學數學教學

丁建明

【摘 要】隨著新課程改革的深入，小學數學教學的模式成為當前急需解決的問題。新課程標準下的小學數學教學要求教師要轉換角色，充分發揮教學中的引導作用，必須改變教學觀念，完善教學方法，改變傳統的知識傳授的教學目的，積極探求“以人為本”的教學觀念，調動一切積極因素，引導學生積極參與，主動學習。

【關鍵詞】小學數學；課程改革；教學探索

《數學課程標準》強調在數學教學中“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”為了提高小學數學的教學質量，必須要轉變觀念，采取得當的教學措施。

一、以人為本，構建新型師生關系

新型的師生關系應該是建立在“以人為本”的思想指導下，建立在融融的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格前提下，建立在民主平等基礎上的。建立新型的師生關系，將有助于師生之間的情感的交流、知識資源的共享，有助于豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。比如，《秒的認識》一課中，在讓學生體驗一秒，10秒時候，首先引導學生在頭腦中建構1秒的概念，然后在建立10秒的概念時候，沒有告訴學生秒針走10小格就是10秒，而是先讓學生聽1秒1秒的節奏，感受10秒有多長時間，然后再說他們的關系。之后讓學生閉眼睛聽秒針的節奏，開始還有輕微的嘀嗒嘀嗒的聲音，慢慢的沒有了聲音，如果認為10秒鐘到了就舉手示意。開始的時候有很多學生估計不準確，可是經過我們反復幾次的估計、舉手還有同伴的交流傳授經驗，到后來居然很多學生都估計的很準確了，有了10秒的經驗，15秒、30秒、60秒的概念很快就建立起來了。在這個活動中學生個個投入，真正做到了以人為本，體驗了情感的交流。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望，構建高效的數學課堂。

二、運用多媒體，提高課堂教學效率

多媒體技術的普及給小學數學教學帶來了新的機遇，數學教師可以運用多媒體技術創設課堂情境，改變傳統教學的弊端，通過音視頻資源激發小學生的學習興趣，使數學知識變難為易，使數學課堂充滿活力。教師在運用多媒體技術教學時要注意其輔助地位，不能過分依賴多媒體。現代信息技術集圖、文、聲、色、像于一體，將教材中靜態的素材變為動態素材，能有效地激發學生的學習興趣，突破教學難點，提高課堂教學效率。例如，在教學《圓的面積》這節課時，我利用課件演示：將一個圓平均分成4份、8份、16份、32份、64份，再拼成近似的平行四邊形，學生觀察教師利用電腦演示的整個剪拼過程，發現將一個圓平均分成的份數越多，拼成的圖形越接于近長方形，形象直觀，且滲透了極限思想。接著教師繼續利用多媒體課件呈現圓形與拼成的近似長方形，引導學生觀察拼成的近似長方形與原來的圓形之間有怎樣的關系。學生仔細觀察教師的演示，很快看出拼成的近似長方形的面積等于圓的面積，長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，順利完成了圓面積公式的推導，較好地突破了本節課的教學難點。又如，教學“認識人民幣”時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握它們之間的換算關系；初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現了超市購物的場景，之后問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后，我繼續說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”然后，我讓學生把老師發放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹，并按照課件上出現的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，向班級里的同學介紹。我還組織學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么標準進行分類的。最后出示板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。

三、合作探究，培養學生自主學習能力

小組學習活動中進行討論、交流是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的行之有效的方式。因此，在教學中要善于把教材中的例題轉換成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行討論、交流。如：在教學“分數的大小比較”時，可以先讓學生觀察書中分母相同的、分子相同的分數大小比較的情景圖，然后提出問題：a.從情景圖的分析說出哪個分數大，哪個分數小？b.每兩個進行比較大小的分數有什么特點？c.從中你發現了什么規律？針對這三個問題組織開展小組討論學習，在討論過程中，學生不僅對所學知識有較深入的理解，而且促使學生養成鉆研教材的習慣，提高了學生的思維、概括、表達的能力，感悟到如何與別人進行交流與合作。在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定。然后，搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。在小學數學教學中，為了激發學生的學習興趣，教師應根據教材的具體內容以及學生的認知水平，結合實際生活創設相應的教學情境，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行。情境的引導應始終圍繞課程內容進行，比如在研究三角形三邊關系時，學生在動手操作之前，對于三角形中三條線段關系的認識是不足的，要研究也是完全沒有方向的。此時，教師提出“三條線段，為什么有的圍不成三角形呢？那究竟三條線段滿足怎樣的關系時，才能圍成三角形？”有了這樣的問題做基礎，學生接下來的操作環節中目的性就更強、思考也更具有針對性了。

【參考文獻】

[1]沈偉.《文理導航·教育研究與實踐》，2014（12）：76-76