導學案教學的實踐

金鵬

伴隨著新課程改革的深入推進，全國各地的學校掀起了教學改革的熱潮，涌現出一批各具特色的教學模式，引起人們廣泛的關注與討論。新課程改革要求對傳統教育觀念進行深刻變革，推進教育課程的改革，實現課程功能的轉變，轉變學生的學習方式，建立合理的評價機制，促進學生的成長和發展。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

同煤一中作為山西省教育改革的示范學校，于2008年下半年開始嘗試實施導學案教學模式，創制了獨具特色的“三導一測”教學模式。該模式針對學校目前課堂教學的現狀，立足于現代教育教學理論，立足于教學的科學性和規律性，立足于新課程的實驗理念，立足于課堂教學關鍵環節的有效落實， 旨在改變學生的學習方式，轉變教師的教育理念，促進學校的發展。

“三導一測”教學模式的基本特征是：以學案為載體，教師為主導，學生為主體。

1.學案為載體

“三導一測”學案是以新課程標準為基礎，根據課標要求和學生的認知水平、知識經驗、心理特征等實際，為學生自主學習、知識建構、問題研討等而開發的一種高效學習方案。學案是“三導一測”教學模式展開的前提條件，學案質量的高低直接關系到課堂教學的成敗。

完整的“三導一測”學案應該包括以下基本要素：1.課題和課型，即上課講授什么內容，是新授課、復習課還是習題課；2.學習目標，學習目標的制定要基于課程標準，將課程標準分解為具有科學性、層次性和可達成性的三維目標；3.導學過程，“三導一測”教學的重點在于“導引”，所以要將所授知識的重點、難點進行等第性設置，比如：基礎性問題、探索性問題、拓展性問題等，導學問題應兼顧學和教兩方面設置，能夠激發學生的學習興趣，能夠有效引導學生思維；4.鞏固訓練，學案應統一配置課堂基礎訓練、課后拓展訓練，習題的選擇要具有典型性，方便達到鞏固的目的。

2.教師為主導

制定科學的教學目標。教學目標是“教什么”和“怎么教”的中心環節，教學目標決定了教學策略和教學內容，制定科學、具體的教學目標是學習新課的關鍵環節。在導學案教學中，教師首先要熟悉課程目標，然后在確定專題目標的基礎上，對本單元相關內容進行整合，制定具有科學性、層次性和可達成性的三維目標。

精心設計問題導學。導學案教學以問題導學，在這一過程中，教師要發揮主導作用，就要尊重學生的主體地位，從學生的原有知識水平、認知特點和實際能力出發，精心編制學練導案，設計一些具有思維性、層次性的問題，調動學生的積極性和自覺性，引導學生獨立思考。

主動創設教學情境。關于情境教學，教師不能被動的等待教學情境的生成，而是應該主動的創設能夠激發學生興趣、動機、感情的教學情境，激發、喚醒學生。從這種角度而言，教學的成功不在于知識的傳授，而是情境的創設和生成。教師如能從教學一開始導入就借助于現代化視聽手段，從學生熟悉的事情著手，創設一些輕松、有趣或引起思考的教學情境，方便于學生的探究合作學習，更有利于教學活動的展開。

開展多維評價。傳統的歷史學科評價關注結果的評價，主要依據就是學生的期中和期末成績，但對學生個體如何取得現有的學習成績以及在學習過程中存在的問題則不夠關心。新課程改革建立新的評價體系的目的是為了激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。因此，要真正激發學生對歷史學習的興趣，增強學生學習歷史的信心，需要對學生進行多角度、多方位、多層次性的評價。

3.學生為主體

學生的主體地位體現在以下三個方面：

（1）課前自悟：

學生的主體體現在學生的自主學習。課前學生利用自習或其它時間進行自學，在自學過程中發現疑難問題，形成積極主動的學習態度，可以說學生自學的亮點在于學生產生了很多疑問，帶著自己的問題交流探究才是有效學習。

（2）課中醒悟：

現代教育理念倡導“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的學習方式，是以生為本理念的重要體現，學生是學習的主人，在課堂上讓學生主動參與教學過程，變被動接受為主動自我教育，是新課程改革的顯著特征。通過小組合作方式，學生之間面對面的交流，一起探討問題解決的思路和方法，發表見解，激發智慧火花，培養團隊意識，進行分工合作，達到共同進步、共同提高的目的，同時為交流展示做好準備。

（3）課后感悟：

教學結束后，讓學生自主總結感悟所學知識，將知識內化，形成知識體系；同時讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高知識掌握能力，增強情感態度價值觀的感悟。

總之，“三導一測”教學模式旨在探索一套以“導學案”為載體的適合學校校情的新課改模式，使教學過程實現精細化管理，促進教學環境的優化，促進師生關系的和諧發展，實現教學效益的最大化。

【參考文獻】

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》.教基〔2001〕17號

[2]《普通高中歷史課程標準》[M].人民教育出版社，2003年4月第1版

[3]肖學平.《導學課堂教學模式》[M].北京：北京師范大學出版社，2012年版