巧用多媒體，讓語文教學“錦上添花”

張元葉

【摘 要】在語文教學中利用多媒體，要根據學生的需要，要視教材和教學的實際需要而定，有時可以用在導入環節，創設情境，激趣促學。通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機；有時可以用在教學進行的環節，巧設質疑，拓展思維；有時可以用在結束的總結環節，意猶未盡……具體用在哪個環節，怎么用，這要好好設計。不管怎么考慮，怎么設計，都是為了渲染氣氛，創設情境，調動學生學習的積極情緒。它是為教學獲得最佳效果而服務的，恰當運用多媒體可以使語文教學畫龍點睛，錦上添花。

【關鍵詞】語文教學；多媒體；錦上添花

隨著新課程改革與實施的深入，公開課、優質課、示范課的教學研討也如火如荼，運用多媒體成為一種潮流，也成為現代教學的一大亮點。多媒體如一縷春風，吹進了每個學校，吹醒了每個小學語文教師，逐漸走進了我們農村小學的課堂，它有力地沖擊著傳統教學“傳道、授業、解惑”的枯燥單一的形式，從而給課堂注入了新的活力和生機，使課堂由靜態到動態，由無聲到有聲，變抽象為形象，擴大了課堂信息容量，使學生能夠獲得更加廣泛的知識，為優化課堂教學架設了一條“高速公路”。

多媒體教學是實施素質教育的重要手段，而沒有高素質的教師，硬件再好也是虛設。教師要運用多媒體現代教育技術，就離不開創新精神和創新能力。因此，教師必須有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力。多媒體技術并非高深莫測，可望不可及。電腦是一個高度開放的機器，只要肯鉆，入門并不難。我校發揮自身的優勢，充分利用媒體資源，根據學校的實際情況，我校利用現有的微機室，由本校計算機老師對全體教師，舉辦了定期及不定期的教育資源應用培訓，教師學會Word、Powerpoint等軟件的運用；學會了教育資源的整理和應用；學會在教育網查找知識，瀏覽網頁信息。使教師充分認識到了現代信息技術教育的優勢，許多教師思想觀念發生了轉變，利用現代教育技術能力有了提高，并通過認真學習，大多數教師開始制作自己的課件，顯然，教師的傳統角色已經悄然發生轉變。

在語文教學中利用多媒體，要根據學生的需要，要視教材和教學的實際需要而定，有時可以用在導入環節，創設情境，激趣促學。通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機；有時可以用在教學進行的環節，巧設質疑，拓展思維；有時可以用在結束的總結環節，意猶未盡……具體用在哪個環節，怎么用，這要好好設計。不管怎么考慮，怎么設計，都是為了渲染氣氛，創設情境，調動學生學習的積極情緒。它是為教學獲得最佳效果而服務的，恰當運用多媒體可以使語文教學畫龍點睛，錦上添花。

一、導入環節，運用多媒體激情促學

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。一堂四十分鐘的課質量如何，導入環節這短短的幾分鐘將起到非常重要的作用。引入的恰如其分，情境渲染的合情合理，自然而然地會引起學生的注意，學生進入學習文章也是順利成章的事。所以，在導入環節，一般要用心設計，精心謀劃。巧用多媒體可助教師一臂之力，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。

比如在教學《再見了，親人》一文時，導入環節中為了激發學生學習文章的濃厚興趣，運用多媒體播放《中國志愿軍軍歌》，再現當年中國志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江的動人情景。學生看得情致盎然，精神振奮。這很好地吸引住了學生的注意力，看完之后，教師可以激情導入：

1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨國鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，歷經八年的血雨腥風，而今終于踏上了回國的征程。然而，志愿軍沒有歸心似箭，他們多么希望——列車能停下來，好讓他們再看一眼朝鮮的親人——（破折號后的語言學生接），中國志愿軍本與朝鮮人民毫無血緣關系，為什么要稱他們為“親人”呢？大家認真讀課文，你會明白的。老師話音一落，教室里響起了瑯瑯的讀書聲。

這里教師用簡單的語言引導，卻能將學生輕易地帶入學習的情景中，這是多媒體的魅力所在，多媒體憑借它的音響、畫面，更大程度地吸引了學生的注意力，它調動了學生的求知欲望，把傳統的“要我學”變成了“我要學”、“我想學”。

二、巧設質疑，運用多媒體拓展思維

其實有時在教學進行的過程中，有很多課文，利用多媒體巧設質疑，達到拓展思維的效果。多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑的方式，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的思維。

三、總結環節，運用多媒體畫龍點睛

課堂結尾正是總結規律，理清順序，提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。如學習《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂的小徑，一個穿紅背心的挑山工，肩負重擔，正弓著腰向上攀登。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標，朝著目標像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現在難以估量到的。

總而言之，多媒體在教學中的應用作為一種現代化的教學手段在小學語文中能夠發揮巨大的作用。若巧用多媒體，無疑是成功教學的促進和激發。電教媒體所起的推波助瀾、錦上添花作用，是語言或其它手段無法媲美的。播放美麗的圖畫、美妙的音樂等均能將學生帶入一定的情境中。因此，它的推廣應用，必將有效推動我們的學生語文素養和教師在教學中運用計算機的素質的全面提高。不過要用的恰當，不能讓電教媒體喧賓奪主。不能讓學生看紅火、湊熱鬧，從而淡化了學習，甚至于認為學習是枯燥無味的，學習起來積極性不高，課堂效果就會適得其反。